小学高年级写作教学有效指导方法研究

张宁霞

不同阶段的写作教学需要采取不同的指导方法，体现出教学的针对性与差异性。注重写作训练的实效性，才能更快地提高学生的写作能力。进入小学高年级后，写作训练的要求越来越高，需要教师根据写作主题，运用有针对性的教学模式。小学高年级学生有较强的理解能力，语言积累也越来越丰富，这一时期的写作训练要更多关注写作方法和技巧的指导，以及学生作文思维的培养。这样才能让学生在作文中有更丰富的表达，能调动学生写作的积极性，帮助他们更好地适应各种文体的写作要求，写出更多优质习作。

一、丰富学生的学习体验

学生的习作中会出现一些典型问题，最常见的就是言之无物，没有合适的写作素材，文章缺少明确的主题。之所以会产生这类问题，是因为学生的生活经验不足，学生在平时的生活中没有观察的习惯，因此很难在作文中进行细致的描写。对此，教师要从源头上思考，可以通过丰富多彩的学习活动为学生提供大量优质的写作素材，训练学生的观察与表达能力，让学生找到更多值得写的内容。教师可以结合实际情况，组织适合学生参与的学习活动，并在活动后设计相应的写作训练，提高学生的写作能力。

在教学“笔尖流出的故事”这一主题时，不少学生找不到想寫的故事，文章空洞乏味，有明显的拼凑痕迹。教师可以转变教学方向，设计各种学习体验活动，让学生仔细观察，捕捉活动中发生的各种有趣的事，以这样的方式积累写作素材。教师可以在班级举办读书节、艺术节、科技节、文化节、体育节、外语节等活动，并邀请家长到校与孩子互动交流，让每个学生都能在活动中积累写作素材;在校外，则可以鼓励家长利用周末时间带领孩子与同学组团参加社会实践活动，如植树节、小交警、卖报活动等。这些经历可以丰富学生的生活经验，让学生仔细观察生活中的各种人和事，捕捉生活中的有趣细节。有了这些活动体验后，学生在写作时可以信手拈来，保证作文的质量。

二、加强写作前的交流指导

对于学生普遍认为有难度的写作训练，教师可以在写作前组织学生交流讨论，解决学生的各种疑问，帮助学生逐渐建立作文框架。教师也要以合适的方式参与到讨论过程中，并且对学生进行有针对性的写作方法指导。小学生的审题能力不足，文章的主题不够清晰明确，这是普遍存在的问题，教师可以进行有针对性的指导。这样可以解决学生写作中的很多问题，帮助学生快速形成写作思维，提升习作质量。

在教学“围绕中心意思写”这一主题时，教师需要加强写作前的方法指导。只有正确理解了题意，学生才有可能写出符合题意的作文。教师可以先让学生回顾本单元的文章题目，这些新颖、言简意赅的好题目为训练学生审题提供了范例。中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在写作教学中，审题并确定中心后，学生才能真正做到围绕中心意思写。完成以上教学环节后，需要训练学生的选材能力，让学生根据写作要求，结合自己的写作思路，找到合适的写作内容。这种层层推进的写作训练方法，能让学生很快掌握。这种高质量的写作前的交流指导，能让学生的写作思路更加清晰和明确，以写出质量有保障的文章。

三、丰富作文评改方式

在针对小学高年级学生开展写作训练时，教师要注重培养学生的自主学习能力。在正式写作前，教师可以让学生进行必要的交流讨论，大家畅所欲言，分享各自的写作思路。在学生完成作文后，教师要引导学生自评文章，找出其中存在的典型问题，比如错别字、病句等，对文章进行修改润色，这是学生需要具备的学科能力。随后，教师还可以让学生在小组内互评，学生之间彼此指出文章中的优缺点，共同成长和进步。丰富作文的评改方式，不仅是激发学生学习主动性的过程，也能让学生认识到自己习作中的问题，发现自己写作时的不良习惯。这会进一步引起学生的注意，让学生不断改正，是很有价值的。

以“写作品梗概”的教学为例，教师首先让学生选择一部名著，读完后按照要求写作品梗概，要把作品的核心内容表述清楚。学生完成习作后，教师可以组织学生之间相互评价，找出习作中写得好的地方，同时指出其中的典型问题，并且督促作者修改。随后，教师再选出几篇有代表性的文章在课上点评，强调其中一些共性问题，让学生在今后的写作中注意。最后，教师可以选出几篇优质习作在班级分享。这样的评价方式，给学生创设了更大的教学参与空间。这个过程也能让优秀作文进一步升华，让普通作文有上升空间。学生在作文互评时可以畅所欲言，交流经验，这是提升学生习作质量的途径。丰富作文评改的形式，在小学高年级写作教学中十分重要。这样的训练过程可以让学生有针对性地进行学习和反思，及时改正不良的写作习惯，作文水平会有很明显的提高。

四、展示学生的优质习作

教师可以定期在班级展示学生的优质习作，还可以把这些优质习作推荐给报刊。这能建立学生的写作信心，给学生以激励，促进学生对写作产生更浓厚的兴趣。教师展示学生的优质习作，不仅是对作者的肯定，还可以激励其他学生，让更多学生积极参与到写作活动中。

教师的鼓励和认可能成为学生学习的强大动力。尤其是写作训练难度较大时，教师如果能不断帮助学生建立自信，可以激励学生持续努力，更加积极主动地投身到写作活动中。学生每次的习作，教师都应当给予中肯的评价，一个月小结一次，对进步快的学生给予热情的鼓励;对进步较慢的学生，找出原因，帮助其进步。学期末，教师可以把作文制作成班级美文集，评出“写作明星”。学生在竞赛中会快速成长，会写出内容具体、感情真实、语句通顺、情节感人的习作。教师要善于利用各种激励方法，在班级内营造良好的学习氛围，鼓励学生间分享与共同进步。这样的教学方式也有助于写作教学训练目标的快速实现。

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