独一无二的幼儿成长档案

纪萍

我园给每个幼儿建立了个性化的成长档案。在这本成长档案中，有教师记录的幼儿成长小故事，有家长记录的宝宝成长语录，还有幼儿自己的各种体验手记。每个幼儿的成长档案都是不一样的，它记录了幼儿在园三年的成长过程。它既是幼儿成长经历的收集器，更是教师开展幼儿发展评价的有效工具。

一、小袋袋里看成长，专业解读有支架

1.不同的成长档案成为每个幼儿成长经历的收集器

这份成长档案包括封面、幼儿基本信息、幼儿个性化观察计划、教师和家长的观察故事以及幼儿的体验手记。小班时，教师与家长一起收集幼儿成长过程中的照片，记录幼儿的行为表现，最大程度地还原幼儿当下的状态。到了中班，档案里会有更多质性的记录与数据分析，体现幼儿的成长变化。进入大班后，成长档案里就会出现大量的留白区，供幼儿独立设计评价内容与评价方式。幼儿可以用自己的方式来表达想法和感受，还能留下同伴对自己的评价。同时，家长也会从观察者、分析者逐步成为支持者，为幼儿发展提供支持策略。

2.科学的观察指引立体呈现幼儿发展全貌

仅仅依靠简单的观察记录可能无法呈现幼儿发展行为背后的意义，教师更需要对幼儿的行为进行解读。2020年7月正式颁布的《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿》中的“3—6岁儿童发展行为观察指引”为教师读懂幼儿搭建了支架。

“3—6岁儿童发展行为观察指引”包含了“健康与体能”“习惯与自理”“自我与社会性”“语言与交流”“探究与认知”“美感与表现”六个观察评价领域，14个子领域，36条表现行为，聚焦了促进幼儿身心全面、和谐发展的关键因素，描述了幼儿发展的阶段性典型行为。

这些典型行为描述立体地呈现了幼儿发展的概貌，便于教师更好地了解每个幼儿的发展特点及其与他人的发展差异，并由此树立“尊重每一个幼儿按照自己的节奏成长”的理念。

教师将对幼儿典型行为的记录作为成长档案中非常重要的一部分，为观察和分析不同发展阶段、不同特点幼儿的行为以及建立对其发展的合理期望提供依据。教师可以有目的、有计划地收集与观察幼儿的行为表现，包括幼儿日常点滴的行为、幼儿的作品、幼儿的谈话交流记录等，以便更好地对每个幼儿作出专业分析，设计下一阶段的教育措施，使这本幼儿成长档案有别于传统的档案袋，呈现每个幼儿的发展脉络和个性特点。

二、新做法里有门道，成长档案显个性

如何借助成长档案在评价中发现幼儿个性化发展的需求？如何激发幼儿园及家庭共同关注幼儿的个性化发展？

1.与评价的第一次“亲密接触”

在家访时，教师邀请家长填写一份新生信息采集表，用来了解幼儿的生活情况和家庭教养方式。教师设计了一些生动有趣的采集方式，比如，拍摄一段幼儿运动、游戏的小视频，拍摄一张幼儿最喜欢的日常活动照片，邀请家长和幼儿一起来设计并制作自己的成长档案封面等，这些方式可直观体现幼儿个性化的发展信息。尤其是档案的封面，教师邀请幼儿和爸爸妈妈一起挑选照片，商量用什么方式来介绍自己、介绍爸爸妈妈和其他家庭成员……从每个幼儿极具个性的成长档案封面上，教师了解到幼儿偏爱的颜色，喜爱的卡通形象，丰富的家庭生活，还有亲子交流、沟通的方式，等等。

比如，小一班的徐老师说：家访后，她了解到班里17个孩子喜欢玩球，5个孩子喜欢骑车，2个孩子喜欢攀岩，8個孩子喜欢玩娃娃家，20个孩子喜欢玩沙……在信息收集与分析的过程中，教师看到了更多幼儿个性化的发展特点。

在开学后的第一次家长会上，教师与全体家长分享了从信息采集表、视频片段中看到、解读到的幼儿不同的发展情况。一段视频的拍摄，一组照片的收集，一段文字的描述，一份封面的制作……都是教师观察幼儿、了解幼儿的方式，教师根据这些信息创设了班级生活环境，制定了相应的运动发展计划……家长们从中发现，原来他们捕捉到的幼儿的一句话、一个动作、一种行为都可以作为评价幼儿的信息，成为了解幼儿发展现状的依据，也成为评价幼儿成长的“证据”，自己在不知不觉中已迈出了评价的第一步。

2.量身定制的个性化观察计划

每一本成长档案里会有很多“个性化观察计划”，它是每一次评价的起始。教师和家长针对幼儿成长经历或发展过程，有目的、有计划地实施针对每一个幼儿发展特质的阶段性观察，记录幼儿个性化的发展轨迹，体现来自家庭、幼儿园共同的支持。

每一份个性化观察计划都是量身定制的，包括情况分析、观察内容、观察路径甚至观察工具。

这份个性化观察计划不只出现在小班、中班、大班开学时，而是在每一个阶段评价中都有它的身影，可以是关于新生入园适应时期的个性化观察计划，也可以是有关幼儿某个阶段运动能力的个性化观察计划，有时甚至对幼儿一个30分钟的游戏也会制定一个简短的个性化观察计划……这份共同商议制定的幼儿个性化观察计划，不仅让教师明确了观察与评价的方向，也体现了紧随幼儿发展特质的评价理念。

3.多元主体间的专业对话

一份成长档案记录下了幼儿发展过程中的点点滴滴，但它并不只是将教师、家长按计划观察、记录的内容保存下来的展示袋。每一位与幼儿成长相关的人都是评价的合作者，教师与教师之间、教师与家长之间需要依据收集到的大量实证信息、数据进行专业交流与对话。

班里的两位教师经常会交流，例如，每天早晨教师都会商量如何根据班级观察重点进行分工，教师交接班时会简单交流活动中幼儿的具体行为，教师在幼儿午睡时一边整理成长档案一边有针对性地交流今天或近期发生的幼儿成长故事。当然，除了随机对话外，教师还会对一些惯例活动进行交流。例如，在新生入园前对制定班级幼儿发展评价计划的交流;围绕一次“家长评价日”活动的反馈交流;更换搭班教师时对班级幼儿发展情况的交流……这些随时随地或有计划发生的专业对话能帮助教师更为全面地解读幼儿，发现在评价过程中存在的问题并共同寻求解决方法。

除了教师间的对话，家长也是评价中交流、对话的重要参与者。在幼儿园的家长接待区，经常会看到教师与家长对话的身影，或是教师与家长在一对一交流着近期的观察发现与感受，商议如何为幼儿提供个性化的教育支持;或是“每月家长日”上两三位家长与教师在一起沟通幼儿最近的发展状况。在对话过程中，教师会发现来自家长的共同需求，这时就会发起“家长评价沙龙”。在沙龙上，家长们不仅能够分享幼儿不同的表现行为，发现每个幼儿的个性特征，还能分享育儿经验与心得，收获一些在家庭中支持幼儿的好方法。

比如，在幼儿园时，收玩具对幼儿来说是一件快乐且必须做的事情，而他们在家时却把玩具扔满地，家长对此毫无办法。教师将幼儿在幼儿园收玩具的情景录制下来，在“家长评价沙龙”上播放，引起了家长的热议。缪缪外公说：“真没想到，我们家宝宝能自己收玩具了。在家里都是我收的。看样子，小家伙欺负我咯。”天天妈妈说：“哦哟，力气这么大！”扬扬爸爸说：“我发现我的儿子还是很有能力的，看样子我要更相信他一点。”……“家长评价沙龙”帮助家长们了解了孩子在幼儿园的发展状况，引起了家长们的思考：如何让孩子在家中也能做到“自己的玩具自己收”，从而逐渐养成不需要成人提醒就能做好力所能及的事情的习惯。沙龙有助于家长相信孩子的能力，学习更为客观地看待、理解和评价孩子。

教师与家长一起分享的照片、视频、故事都会被保存到幼儿的成长档案中，这不仅可作为教师调整教育行为的依据，也使每一份成长档案体现出鲜明的幼儿个性特质，立体地呈现幼儿的发展轨迹。

4.幼儿是成长档案的小主人

幼儿是成长档案的小主人，他们可以自己决定把哪些内容放到档案中。那怎么在日常生活中收集和保存这些成长记录呢？为此，教师组织大班幼儿讨论。有的幼儿准备用一个小抽屉来保存自己的体验手记，有的幼儿准备用一个百宝箱来存放自己的作品，有的幼儿准备用一个小瓶子来存放对当天感受的记录，还有的幼儿准备用成长记事袋来记录自己的小故事……

幼儿每当翻阅自己成长档案中的照片、记录时，就会回想起当时的情景，发现自己现在和过去的差异，更清楚地感受和了解自己的成长。幼儿从中逐步意识到成长档案是属于自己的，同时增强了自信心。

通过一本本幼儿成长档案，我们看到的是教师、家长眼中的幼儿，看到的是幼儿眼中的自己，可见，多元主体的评价视角下呈现了一个个更为立体的、鲜活的幼儿。

幼兒是学习的主体，也是评价的主体。将生活点滴记录于册，让幼儿自己参与到评价中来，能让幼儿感受到自己的成长，逐渐形成正确的自我认识。同时，成长档案中不同时期的记录也能唤起幼儿美好的回忆，培养幼儿积极对待生活和成长的态度。

从家长的需要来看，幼儿成长档案评价是架起幼儿园教育与家庭教育的一座桥梁，家园联手将幼儿的进步、收获和精彩瞬间记录其中，一起助力幼儿的发展。

教师、家长与幼儿一起度过了三年美好时光，档案中的一个个故事不仅记录着幼儿的发展经历，更让我们看到教师、家长形成了一个评价共同体，他们认真对待与尊重这份成长档案，坚信“每一个幼儿都是有能力的学习者和沟通者”，共同为幼儿的发展提供支持。

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