高职扩招背景下企业新型学徒制培养模式的研究与实践——以河北能源职业技术学院为例

王 姣

（河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004）

党的十九大报告指出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”[1]，这意味着我国急需培养大批的技术技能型人才以适应社会转型发展需要。2018年，人社部、财政部印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》明确提出全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制，自2018年至2020年底力争培训50万以上企业新型学徒；2021年起，力争年培训学徒50万人左右[2]。2019年，高职院校实施扩招100万人，2020年《政府工作报告》要求 “今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”[3]，教育部等六部门印发《关于做好2020年高职扩招专项工作的通知》明确“积极动员企业员工和基层农技人员等在岗群体报考院校”[4]。在高职扩招背景下，如何采用企业新型学徒制培养模式，培养出企业急需的高技能人才，已成为各高职院校面临的重大课题。本文以河北能源职业技术学院矿产资源专业群为例，探索实施企业新型学徒制培养模式，以期为同类其他院校提供参考。

一、校企一体确定人才培养目标

近年来，煤炭行业产能过剩，社会认可度较低，高职院校涉煤专业招生困难，而煤炭企业一线员工整体素质不高，技术技能型人才缺乏，又制约企业发展。河北能源职业技术学院矿产资源专业群依托开滦集团，采用“全程学徒、工学交替、岗位成才” 的企业新型学徒制培养模式对集团各矿一线职工定向培养。

以企业为主导，明确岗位能力需求，校企一体共同确定人才培养目标，以煤矿企业采掘区技术工人为例，人才培养目标如表1所示：

表1 煤矿企业采掘区技术工人人才培养目标

二、“二二四八”教学模式解决工学矛盾

企业新型学徒制生源为企业在岗职工，工作日无法到校学习，工学存在一定矛盾，高职院校需探索与之相适应的更为灵活的教学模式，在不影响工作前提下取得良好的培养效果。学院矿产资源专业群采用双导师制，由学校教师与企业优秀技术人员、技能大师共同承担教学任务，创新实施“二二四八”教学模式见图1，即学徒每两周利用周末中的二天集中在校上课，四天学校教师下矿指导，企业导师八天岗位带徒，每名企业导师指导学生数不超过五人。

图1 “二二四八”教学模式

三、职业能力提升为核心的课程体系建设

课程体系的构建和教学内容贯彻“以学生为本，岗位综合职业能力为中心”的人才培养宗旨，注重学生岗位技能和综合素质的培养，校企深度融合，共同构建完善专业群课程体系。按照煤矿的产业技术链进行岗位分析，形成模块化、进阶式的课程体系，以煤矿开采专业为例，课程体系图如图2所示。对煤矿开采岗位能力要求进行分解提炼，按照逐层递进的方式将课程体系分为个人职业素养模块、专业技能模块和个人职业发展模块。个人职业素养模块对应课程为专业基础课程，包括《工程力学》、《矿图》、《煤矿地质》等，使学员充实理论基础和基本绘图、测量等技能，为职业能力提升打下坚持基础；专业技术技能模块对应课程为专业方向课程，包括《巷道施工工艺流程》、《采煤工艺流程》、《采区系统施工技术》、《矿井系统施工技术》等，使学员熟练掌握先进主流的开采工艺及技术，提升职业技能；个人职业发展模块对应课程为煤矿开采毕业设计及顶岗实习，使学员熟悉全岗位流程，拓展职业路径。

图2 以职业能力为核心的课程体系

四、因材施教组织教学实施

（一）教学方法

企业员工普遍理论基础薄弱，对学习兴趣不高，缺乏专注力；但岗位实践经验丰富，职业规划明确。根据学员特点及课程特点组织与实施教学，因材施教，才能取得较好的教学效果。

1.职业基本素质课程

摒弃了传统的教师单纯课堂讲授模式，以工作中实际的案例为切入点，以与职业能力贴近的项目为载体引出授课所需的知识点，教学中灵活运用启发引导、分组讨论，展示汇报等行为导向教学方法锻炼学生口头表达能力，书面表达能力、团结协作能力，穿插头脑风暴、情景模拟等小游戏提高学员学习兴趣，玩中学、乐中学。

2.专业技术技能课程

专业技术技能课程通过以施工过程为导向，以岗位能力为导向的课程模块，运用行动导向教学法，教学做一体，教师首先动手演示，引导学员“做中学、学中做”，学员随之模仿，教师从旁指导，手把手教学。实践中培养学员积极思考、乐于实践的思维习惯，培养学员爱岗敬业，耐心细致的工作作风，努力工作的精神，认真负责的态度，分析和解决问题的基本能力及团队协作精神。

3.个人发展课程

通过个人发展课程学习，学员可拓展视野，提升职业能力，对打通其职业发展路径起到了关键作用。毕业设计及顶岗实习均对接实际工作岗位，毕业设计针对某一工段设计流程，采用学员自主设计为主，学院教师与企业导师共同指导；顶岗实习采用学员跟岗，企业导师全程指导教学，切实提升其职业能力与素养。

（二）考核评价

学徒在校考核方式，改变过去主要根据学习成绩评价学生的评价方法，由鉴定选拔转变为促进学生全面发展。实施态度、知识、技能、素养多维度综合评价，使终结性评价与过程评价相结合、理论学习评价与实践技能评价相结合。除书面考试外，采用观察、口试、现场操作等方式，进行整体性、过程性和情境性评价。

学徒在岗培养考核，主要基于工作岗位，建立以育人为目标的学徒考核评价机制，重点考核员工的岗位绩效、对企业的忠诚度、纪律观念、团队意识等方面。

经学院与企业共同考核评价，采用企业新型学徒制模式培养的学员理论和职业技能及素养均有较大提升，学员均按时高质量修完所需课程，高级工取证率96.7%。

五、结语

采用新型学徒制培养模式培养出企业急需的高技能人才是高职院校当下面临的新挑战，高职院校只有结合企业实际制定人才培养目标与课程体系，并探索灵活的适用于在岗职工的教学模式，才能更好的为企业培养高技能人才，服务于区域经济，适应社会转型发展需要。