浅谈幼儿教师如何关注二胎家庭中“大宝”的心理健康

吴莹

摘要：我国自2016年1月1日起正式实施全面开放二胎政策，这对于计划生育政策是一项巨大的改革，能够有效缓解男女比例失衡和人口老龄化。家庭二胎的出现，对“大宝”产生了或多或少的影响，幼儿园教师如何关注二胎家庭中“大宝”的心理健康，也成为家园共育中的一项重要工作。

关键词：二胎家庭  “大宝”  心理健康

一、问题由来

场景一：

一天早晨，滢滢小朋友哭哭啼啼地来到幼儿园，对着妈妈嚷嚷着：“我就是不要小弟弟小妹妹！”我闻声走过去，安抚好滢滢的情绪，并让她和小朋友去玩游戏。滢滢的妈妈在门外还没走，我知道，滢滢妈妈肯定有事需要老师的帮助。滢滢妈妈说：“我怀孕了，但我们在家跟滢滢说你要有一个弟弟或妹妹的时候，她非常抗拒，大哭大闹，怎么都不同意我再生一个宝宝，有一天还说，如果我生弟弟妹妹，她就把他扔出去。这孩子，脾气太大了。可是我和她爸爸都还想生一个宝宝，毕竟我和她爸爸都是独生子女，而且家庭里就滢滢一个孩子，我们不想她长大了孤单。”听完滢滢妈妈的话，我明白了滢滢发脾气的缘由。

场景二：

雯雯小朋友在小、中班的时候，各方面表现能力都很好，在班级里是老师的“小帮手”。到了大班之后，老师们都发现雯雯好像变了，和小朋友交往时很强势。散步、排队的时候，她总要抢在第一个，挨着老师。她有时候会说：“老师，我爸爸经常打我，还说我好烦人。”“老师，我爷爷给我弟弟买了一个遥控汽车，真好玩！”“我晚上和我奶奶睡觉前，奶奶都不跟我讲故事。”等等。

自2016年1月1日起，我国二胎政策全面放开，无论给国家还是家庭都带来了很多变化。而在幼儿园教育方面，我们也会或多或少地发现，班级中的“大宝”在谈论家里的“二宝”时会有不同的反应及心理状态。在新闻报道中，有时候也会出现一些骇人听闻的事件，如哥哥把502胶水滴到弟弟嘴里、姐姐因为和妹妹抢一个玩具而离家出走、“大宝”背着父母打“二宝”等，由此可见，“大宝”的心理健康问题不容忽视。当然也有很多家庭中“大宝”“二宝”相处得十分和谐。那么，幼儿园教师如何关注班级里有消极心理的“大宝”呢？针对有消极情绪的“大宝”，我们幼儿园教师该怎么进行家园共育呢？下文将进行一一论述。

二、方法与途径

（一）尊重孩子，因材施教

尊重孩子，就是要尊重孩子的基本权利。这不是一句口号，而是切切实实的行动。孩子是家庭中的一分子，他有权利知道家庭中的重大事件，有的父母在准备要二胎前，会告诉孩子拥有一个弟弟或妹妹的好处，待孩子接纳后再执行二胎计划。而有的家庭则不管不问“大宝”的态度，在二胎到来时，往往就出现了或多或少的问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特点，应充分照顾幼儿的个体差异。”有的孩子性格外向，敢于表达自己。就像上述场景一中滢滢小朋友一样，她家庭条件优越，现有的家庭模式让她感觉舒适，所以她不愿意让妈妈再生一个小宝宝来分散现在全部属于她的爱和关注，极力反抗，甚至还说出威胁父母的语言。而有的家庭中父母专制，家庭氛围压抑，导致小朋友性格内向胆小，不敢表达，只能将委屈藏在心里，闷闷不乐。还有的家庭中封建思想浓重，重男轻女，就如上述场景二中的雯雯，弟弟吸引了爸爸妈妈和爷爷奶奶大部分的注意力。针对班级中不同性格的“大宝”，教师要有针对性地指导和教育。对于胆汁质、多血质类型的幼儿，教师可以利用他喜欢的事物来吸引他，比如说有了弟弟妹妹，家里的玩具会加倍，或者万一有人欺负你，弟弟妹妹也可以给你帮忙。黏液质和抑郁质类型的幼儿，家长和老师需要格外细心关注孩子的心理变化，及时疏导孩子情绪。教师可以让他们在集体面前分享一下自己在照顾弟弟妹妹的过程中发生的有趣的事，以便引起其他小朋友的羡慕，帮助他们树立自信，体味亲情。

（二）利用游戏，营造氛围

教师可以把照顾弟弟妹妹的方式应用到班级区角游戏中，例如过家家游戏，不仅可以设置爸爸妈妈和爷爷奶奶这些任务，还可以添加弟弟妹妹的角色，让孩子在游戏中尝试照顾“弟弟妹妹”，感受在“家庭”里多了一个玩伴所带来的快乐和幸福。科学区里可以放置胎儿成长过程中的拼图玩具并在墙上张贴生命由来的挂图，让孩子感受小生命的珍贵与可爱，引起幼儿共情。图书角可以放置绘本故事，例如《跟屁虫》《小弟弟要来了》《一点点儿》以及《不一样的卡梅拉3：我想有个弟弟》等。教师可以带领幼儿阅读，这样能够引导幼儿感受手足之情带来的温暖，能够引导幼儿在故事中渐渐形成期望，期望自己也能有一个弟弟或妹妹。生活区可以放置“穿衣服”“扣扣子”“拉拉链”等生活能力类玩具，教师可以在游戏前创设情境，例如帮妹妹扣扣子、幫弟弟系鞋带等情境，当幼儿完成时，给予幼儿表扬与赞许，让“大宝”体会到自己作为哥哥姐姐能力之强所带来的成就感和责任感。教师可以开动智慧，多多设置诸如此类的游戏，让幼儿在幼儿园也能感受到拥有弟弟妹妹是一件愉悦的事情，减少消极情绪。

（三）家园合作，共同呵护

教师要利用幼儿园一日生活加强对班级幼儿的观察，及早发现个别小朋友情绪上的变化，适时与家长进行沟通。例如上述雯雯小朋友，教师发现她在与同伴交往中变得强势，在教师面前总是极力表现自己，吸引教师的注意。我们便跟雯雯的爸爸妈妈进行了沟通，希望她妈妈在家中能够更加细心地关注她，不要把注意力总放在弟弟的身上，给予雯雯和弟弟同等的爱。我们教师总是在爷爷奶奶方面，面前夸奖雯雯聪明、懂事，希望他们能够改变传统重男轻女的思想，重视孩子的成长。

上述滢滢小朋友，在老师和家长的帮助下，接受了弟弟的到来。在弟弟出生后，她和好朋友的谈话中也经常透露出：“我弟弟很可爱，他……”言语之中自豪且快乐。滢滢妈妈与我们老师保持着非常密切的沟通，孩子在家的一点点变化，她妈妈都会跟我们进行交流。例如，她妈妈说滢滢最近有点“返小”的迹象，用手抓饭、尿裤子、学婴儿哭等。我们分析可能是因为她想通过这种途径来吸引家里人的注意。于是，当滢滢在幼儿园有了一点点进步时，我们就当着全班小朋友的面表扬她，鼓励她：“呀！滢滢当了姐姐后就是不一样啦！画画进步很大嘛！”“滢滢今天吃饭真棒，光盘行动，在家肯定也能为弟弟做出好榜样！”几天之后，孩子妈妈反馈，孩子现在在照顾弟弟方面很积极，“返小”迹象也好了许多。

教师可以利用家长会、家长学校等形式告诉家长，当面对两个或两个以上的宝贝时，不能厚此薄彼，而要一视同仁，不要一味地要求“大宝”让着“二宝”，针对不同事件，要公平公正，不要以“大的就要让着小的”这样的言语进行“道德绑架”。针对身边亲友的“恶语”要立即反驳。有的亲友会对“大宝”开玩笑说：“你妈妈生了弟弟就不要你了。”“你妈妈生了弟弟以后，就有人跟你抢玩具了。”诸如此类，家长一定要当着“大宝”的面反驳对方，给予“大宝”充足的安全感。

家园合作，家园保持密切的联系，共同关注“大宝”的情绪变化，给予专业帮助，有助于呵护“大宝”的心理健康。

三、结语

作为幼儿园教师，我们要以敏锐的和专业眼光来捕捉幼儿的情绪变化，及时与家长进行沟通与交流，保障每一位幼儿的心理健康发展。呵护每一位幼儿健康成长也是我们教师义不容辞的责任。