例谈开发实践活动发展学生生物学学科核心素养

孙洪梅

生命科学在人类健康和疾病预防中发挥的作用越来越大。健康中国行动目标已由治病、防病转变为实现自我保健。生命观念是生物学学科核心素养的重要组成。生命观念对认识生命世界具有指导作用，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法，如健康观念通常化作行为习惯和思维方式深刻影响人们的健康水平。生物学教学由关注探究发展到关注探究实践，开发与免疫相关的实践活动有助于维持健康，促使健康生活理念转化为实际行动。在学生养成健康的生活方式的基础上，实践活动能发展学生健康观念，并促使学生形成科学的思维和行为方式，切实发展学生的生物学学科核心素养，以适应当下和未来的生活。为此，在“传染病和免疫”教学中开发实践活动“我们打过的疫苗”。

实践活动：我们打过的疫苗。

目的要求：1统计已注射过的疫苗，查阅资料，推测可能具有的抗体。2与爸爸妈妈聊一聊打疫苗的趣事，记录感悟。3请论述关于注射疫苗的观点。

活动建议：1列表总结已注射过的疫苗，包括疫苗的名称，注射次数。查阅资料，在表格中注明各疫苗的作用，并推测体内可能具有的抗体。2请按照病原体或者传播途径，对表格中的传染病进行分类。3比较小组成员的统计结果，分析异同。

讨论：1分析全体同学的注射顺序，你发现了什么规律。2你能举例说明我们国家为什么要实施计划免疫？3当面对一种未知传染病时，你将如何科学预防？说出你的理由。

1在实践活动中积累理解概念的重要事实“传染病和免疫”隶属于“健康地生活”主题。与本实践有关的重要概念是“免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等，它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质等”。具体内容是“描述人体的免疫功能”“区分人体的特异性免疫和非特异性免疫”“说明计划免疫的意义”。这三个内容逐步递进，共同服务于构建“人体通过免疫反应抵抗疾病，良好的生活和行为习惯能够促进机体健康”生物学大概念。“免疫”的相关概念多，且很抽象。学生在实践活动中，能够有效链接生活，从而获得并积累与概念相关的大量事实。学习“传染病和免疫”时，学生具备的生活经验大多比较浅显或者片面，大多数学生不知自己注射过哪些疫苗，对于各疫苗的作用及注射次序没有清晰的认知。学生在该实践活动中能获得并积累与自己密切相关的已经注射过的疫苗种类、注射的顺序、疫苗使用方式等生活事实;还可发现同一种疾病（如肺炎）病原体可能不同;能认识对人类健康产生重要影响的传染病等。在列表总结的过程中，学生顺利依据病原体对传染病进行分类，理解了病原体与抗原、抗原与抗体、特异性免疫与计划免疫等不同概念之间的联系与区别。教材按照从宏观到微观、由外向内的顺序阐述内容，而该实践活动则采用逆向思維设计，以计划免疫为抓手，与教材相呼应，在疫苗与抗体一一对应中，使学生深刻理解抗原和抗体结合的特异性，能区分特异性免疫和非特异性免疫，能梳理概念之间的关系，并建立传染病和免疫的辩证关系。学生所建构的概念不再是孤立的、抽象的名词，使传染病与免疫的概念进行了有效整合，实现了概念结构化，明确“免疫”是维持健康的一条重要途径。可见，生物学实践活动能实现从生命现象到生理过程再到生命本质的自主探索。

2在实践活动中获得质疑的重要证据

科学思维是智力发展的最终目标，教育的核心在于发展学生的思维。科学有着丰富而有意义的发展历史，充满哲学，融入时代，可质疑可修正，并不断发展。人类的发展史可以看作与传染病的斗争史，也是认识免疫的发展史。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而应该教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中自主建构学习。质疑是一项集学识、思考和觉悟于一体的重要科学精神，也是发展科学思维的重要途径。实践活动为学生独立思考、交流分享提供素材和体验，可以实现从“是什么”到“为什么”的自然深入，实现怀疑到质疑转变。

比较表格记录的信息，学生能够发现疫苗注射时间、剂次的区别;有的学生在比较自己弟弟妹妹的计划免疫中，发现了新的联合疫苗或者自己没有注射过的疫苗，如手足口病疫苗。这些事实来自实践，学生的关注度更高，学生以怀疑的眼光审视和筛选获得的事实和概念时，实践活动为学生提供发展基于证据的科学思维习惯的机会。在进行小组调查结果的比较时，学生能发现疫苗品种、剂次和注射时间上的共同规律。这些事实为学生质疑提供重要证据，并生发各不相同的兴趣点。例如，有的学生会拓展调查某一种传染病的发展史，有的会拓展调查我国计划免疫的发展历程以及取得成效，还有的获得对人类影响巨大几种传染病的研究史料，还有的能了解到新冠疫苗研究、注射、人们的观点等信息，明确各种思想观点是如何产生的。

通过这样的实践和学习，学生自然融入生活，进入人类的发展史，进入社会，系统而宏观地看待生命现象和生命活动规律，有效锻炼不断质疑、不断探索、独立解决问题的执着精神。在共同交流的过程中，教师针对难点，提供如多次注射疫苗抗体的变化曲线、数据等资料，引导学生深刻理解计划免疫程序的科学性，促使深度学习自然发生。学生在充分认识计划免疫的科学性和重要价值的基础上，认同注射疫苗是预防传染病的有效措施，计划免疫是预防和控制传染病最经济、有效的公共卫生干预措施。可见，实践活动可以创造亲历获取信息，基于证据质疑，发展科学思维的过程。

3在实践活动中发展生命观念

学生在实践活动中主动应用概念，运用归纳、演绎、迁移等科学思维，逐步形成对生命以及生命运行规律的本质的认知，构建“人体通过免疫反应抵抗疾病，良好的生活和行为习惯能够促进机体健康”这一生物学重要概念。概念的结构化可以进一步实现免疫与健康观念的确立。知识应从抽象到具体，再从具体到抽象，这是一个完整的过程。

学生与家人一起回忆打疫苗的趣事，了解人们关于打疫苗的一些看法，发现人们对计划免疫困惑，并积极思考解决问题的方法。例如，如何减少儿童对注射疫苗的恐惧感？为什么一出生就要注射乙肝疫苗和卡介苗？婴儿喝母乳能获得来自母亲的抗体，为什么还需要再注射疫苗？注射疫苗后出现肿胀和疼痛，是怎么回事？如何应对注射后出现的不适反应？心脑血管、癌症等死亡率明显高于传染病，为什么在传染病预防中要投入如此巨大的人力、财力和物力？这些问题的解答都需要学生综合运用传染病与免疫的相关概念，以及人体的各项生命活动的协调统一、公共卫生的发展等有关内容。对抗体产生规律的探究可以进一步激发学生质疑和探究：为什么会发生过敏？为什么器官移植时，会发生免疫排斥反应？细胞工程的价值是什么？......这些开放性的问题会不断地促进学生应用概念辨析不同的观点，借助科学思维的发展，实现健康观念同化或顺应，实现健康理念的升级，维持健康关键能力养成，照章行动变成理性行动。在交流总结环节，教师借助鱼骨图等，清晰梳理传染病和免疫的认知过程和发展史，学生在认识免疫系统的结构和功能基础上，理解人与环境相互作用过程中，借助科学和技术的进步，发展计划免疫，构筑特异性免疫屏障，有效提高人们的健康水平，更好地服务于提高人类生活质量，发展“稳态与平衡”观念。

健康意识和健康观念的形成能够帮助学生科学辨别观点，发展自己的思想。人体作为个体层面的统一体，需要融入“生物与环境的统一体”“人与社会的统一体”。因此，实践活动有效地激发了学生认识自我、发展自我的内驱力，能够实现在知识、方法应用的过程中，发展思维，构建观念，实现学生核心素养的提升。

实践活动能够帮助学生在获得资源和体验的基础上，与他人分享合作，通过梳理事实，锚定相关概念，运用概念辨析观点，接纳、包容他人并建设自我，逐步形成个人的健康观。教师要注意挖掘学生看得见、摸得着、密切关注的实际问题，科学设计并开发实践活动，有效改革教与学的方式，如讨论发际线后移、每天起床都很疲惫等实际问题。科学开发实践活动是教学评价的重要内容和载体，是链接学习和生活的重要渠道，也可为未来生活赋能。

参考文献：

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