读写结合在小学语文教学中的实践和运用

周娜

摘 要：“读”和“写”是语文素养提升的一体双翼，更是小学语文教学改革的一个重要的方向。以“读”促“写”，以“写”助“读”，将能够在提升课堂教学成效的同时，助推小学生学科素养的发展。本文就小学语文教学当中读写结合的重要价值，从能力素养、实践运用及教学改革三个层面进行了分析。并立足于教学探索的实践，以部编版五年级语文为例，提出了读写结合在小学语文教学中的运用策略，实践的过程中可通过在教学观念、运用方法、知识积累、课堂技巧等方面实现“读写结合”，来推动这一教学方法的深度实施。

关键词：小学语文 读写结合 运用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.017

听说读写能力被誉为语文学习中的四大基本功。这四大能力对于学生个体的成长而言，却与语文课程模块化的实施架构有着一定的差异。从一定层面上而言，它们是能力成长的共同体，往往是聽可促说、读可助写。而就当前的语文教学而言，多数教师是按部就班地用分块化培养的模式来进行，人为地割裂了能力成长之间的内在联系。同时，在应试教育魅影的蛊惑下，部分教师在分块化教学的过程中，对于各部分能力培养的指向性更强，这无形中加大了各部分的割裂。在语文教学的探索过程当中，读写结合的教学模式受到了广泛的关注，并取得了一定的成效，成为驱动小学语文教学改革的一大利器。本文将从读写结合的实践出发，就这一方式实践的价值和路径予以深度的探索。

一、小学语文教学中运用读写结合的重要价值

1.有助于读写能力素养同步提升

“读”是一种输入的过程，是学生自身积累素材、感悟文本的过程;“写”是一种输出的过程，是学生自己记录生活、表达运用的过程。对于很多小学生而言，谈及“写作”而色变，语言干瘪、句意不明、逻辑失当是小学生习作中的常见问题。而这更深层次的原因是学生缺乏语言的运用能力。这一能力的症结所在在阅读、在课堂。小学语文的读写结合教学能帮助小学生深刻地理解文章的内容，在读与写的互促之中，认知和掌握作者的写作方法、写作技巧。这种引导式、实践式的方式能够收到比单一的说教、机械的训练更好的效果。同时，这样的一种能力提升方式，也能够使得小学生的语文素养得到高质量的发展。

2.有利于提高语言理解运用能力

阅读可以帮助学生掌握科学知识、开拓学生视野，而写作能够让小学生充分地表达自己在成长过程的所思、所做、所想。新《课标》（2011年版）当中，鲜明地指出要通过培养学生朗读、默读作文等能力提高学生的核心素养。读写结合是对这一要求的重要实践方式，它以读写结合为主要的训练方式，通过阅读情境的创设和理解，运用模仿、改编、感悟等多种途径，完成对学生文字理解和运用能力的培养，进而达成核心素养培养的目标。在这一过程当中，学生可以在教师所创设的活动中实现思维和能力上的进阶，以学训结合的方式来达成对语言文字更好的运用。

3.有利于推动语文教育教学改革

语文教学改革是一个常态常新的话题。教学的探索本身犹如一场攀登之旅。对于小学语文教师而言，从新《课标》的要求出发，去发现与之相贴合的教学理论、实现要求和理论指导下的教学理念、教学方法及教学手段的革新是必然的一种工作方式。读写结合这一“老兵”在新《课标》理念下的涅槃，无疑将成为教学探索中的又一朵奇葩，对丰富小学语文教学改革有着积极的推动作用。而这样一场改革的受益者又必将是学生，从这一点上而言这与教育本质的要求不谋而合。

二、读写结合在小学语文教学中的运用策略

1.深度践行读写结合观

教师是教学改革实施的主体，从一定程度上而言，教师本身对于教学方法的认识和运用能力将直接决定了教法改革的实施力和执行力。因此，在读写结合的教学过程当中，首先要笃定的一个问题，便是深度践行读写结合观。只有坚定不移地去探索、去实践、去创造，才能够在一定维度上实现读写结合成果的突显。因此，对于广大小学语文教师而言，应首先进行深入的理论探索，精准把握小学生读写能力发展的规律。同时，要主动地参与到校内、校际的教研当中，通过在实践层面的经验交流和思维碰撞来推动读写结合教学方法的深度探索。对于教师个体而言，也要在教学改革的探索过程当中，对自己的课程进行一定的反思，一方面要将自身的实践经验做理论层面的提升，一方面要对于既定理论进行重新的思考和认知。这将能够在极大程度上实现教学方法实践中实施主体模块的精进与补强。

2.精研教材巧设实训点

教材是课堂目标实现的重要载体。读写结合的教学探索中，对于方法的实践仍要从教材出发。基于教材的出色的读写结合设计，将成为教学活动能够顺利实施的保障。如在对萧红的文章《祖父的园子》的解读中，对于萧红为什么要追忆这样一个实际上有些无聊而落寞的园子，为什么要在这一过程中，对哪怕是一种“狗尾草”都是那么的饶有兴趣，为什么在时光流走了这么多年萧红没有忘记祖父的园子反而记忆犹新？这一连串的发问，将会使得小学生在对于文章的探索中，渐渐地看到其中的“真情感”，读懂这篇文章的真价值。课后一位学生曾动情地说：“我也开始想念我在老家的爷爷，我也有这样的一个园子，我现在特别想回去，特别想去看望爷爷，再看一看小草、野花……。”

3.引导学生积累生活经验

建构主义学者认为，对于儿童而言切不能空着脑子走进课堂。就这一点上而言，现在很多的小学生是欠缺的，他们被锁于学习的天地之中，与自然、与生活所割裂。这也就造成他们与记录着丰富生活的语文存在着一种先天的鸿沟。因此，在读写结合的教学当中，也需要积极地去引导小学生完成对生活经验的积累，使他们获得更多的直接或间接的经验，从而推动课程的进行。在《稚子弄冰》的教学中，突然有个学生说：“老师，这讲的不就是我们小时候的故事吗？我觉得您这样讲很多同学可能还是不能理解，要不这样吧，由我们组来编一个情景剧吧，到时候您再讲如何？”而作为教师的笔者，应许了这样的一个挑战，并静待孩子们的表演。第二天上课之时，他们还真弄到了“银钲”，是校门外的老大爷帮忙给冻出来的。孩子们生动地还原了“脱”“穿”“敲”“掉”的整个过程，乐在其中，学在其中，而笔者也被这惊人的“实现力”给折服了。在随后的课堂“小练笔”当中，学生对诗词的理解程度及诗词内容的再现程度俱佳。

4.贯通读写结合情感桥梁

情感是阅读的突破口，也是习作的出发点。对于小学生而言，内容的干瘪与情感的虚无相比较，后者的危害要远远地大于前者。因此，在小学语文阅读教学读写结合的实践当中，要牢牢把握好“情感”这根线，在“情感”上大做文章。小学语文教师在教学的探索中，要首先将完成的情感进行升华，催化小学生内心情感与文章情感的共鸣。同时，在习作开始之前要能够通过前文的回顾、情境的渲染，来进步一地升华小学生内心的这一份情感，从而让其在情感的牵线之下来完成对于材料的选择，为其下一步的写作打开通道。如在学习老舍先生的《草原》之时，蒙古族人民热情迎接外来客人的盛大场面让人为之动容。在教学的过程当中，可将班级分成两大小组。一组通过阅读完成情景剧的创作，另一组则需要通过对情景剧观摩，用文字再现蒙汉两族人民的深情厚谊。在这一过程当中，学生的学习兴趣被充分地点燃，使学生内心升腾出想要阅读、想要写作的情感，从而促成读写结合目标的达成。

在大力推进语文教学改革的进程当中，读写结合算是“老兵新秀”。这一相对较为成熟的教学方式在新《课标》的导向下重新焕发了生机。它在推动教学改革、提升学生素养层面展现出了巨大的潜力。广大小学语文教师要能够充分地认识到这一教学方式的先进性，自觉地在教学理念、课程实践等方面展开积极地探索，通过深度践行读写结合观、精研教材巧设实训点、引导学生积累生活经验、贯通读写结合情感桥梁等策略的实施，深度推动读写结合在小学语文教学中的实践和运用。与此同时，教师也应积极通过校本教研、校际交流等方式，形成更大规模的研学共同体，以实现“读写结合”的遍地开花。

参考文献：

[1] 朱晓玲《读写结合在小学语文阅读教学中的实践研究》，《天天爱科学（教学研究）》2021年第8期。

[2] 李东繁《语文阅读教学中读写结合的应用探索》，《文学教育》2021年第7期。

[3] 李玉环《读写结合构建语文写作教学》，《文学教育》2021年第7期。

[4] 邵沙沙《读写结合在小学语文教学中的应用》，《语文世界（教师之窗）》2021年第Z2期。

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