基于认知用教材，激发兴趣奠基础

摘 要：《语文课程标准》指出，阅读是致力于学生素养形成和发展的核心，全面提高学生语文素养，关键就在于阅读。群文阅读，是由读懂“一篇”走向读通“一类”的新型阅读方式，怎样在课堂上开展群文阅读教学活动，很多学校都在尝试阶段，但还没有形成比较系统的行之有效的方法。结合小学部编语文教材按专题组织教材内容的特点，笔者依托教材中“和大人一起读”及“快乐读书吧”，在整合课文教学的基础上，将一些与教材有密切关联的课外文本引入课内，尝试进行群文阅读，希望通过质与量并举的阅读途径，夯实阅读方法，提升学生思维品质与语言能力。

关键词：群文阅读 和大人一起读 快乐读书吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.003

《语文课程标准》指出，阅读是致力于学生素养形成和发展的核心，全面提高学生语文素养，关键就在于阅读。小学部编语文教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，每个单元的课文是有机的阅读整体。在整合课文教学的基础上，以群文阅读为指向，将一些与教材有密切关联的课外文本引入课内，举一反三，既能激发学生阅读兴趣，又能巩固课内阅读成果。

群文阅读，是由读懂“一篇”走向读通“一类”的新型阅读方式，不仅可以丰富学生的阅读内容，夯实阅读方法，扩大阅读视野，而且对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。群文阅读扩展了语文课程框架，学生在课堂上如果能够和同学、教师一块读，通过阅读提升思维品质与语言能力，那么离开课堂就会将学到的方法迁移、运用，和身边的大人一起读，和自己的玩伴一起读，让阅读成为一种习惯，一种快乐。

一、问题引领明方向

怎样开展群文阅读教学活动，有效实施课外阅读指导，很多学校都在尝试阶段，可借鉴的、系统的、行之有效的方法较少。陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”笔者尝试对本校一年级学生进行问卷调查，以准确把握一年级学生课外阅读情况，发现问题，开展研究。

1.问卷调查，分析现状

通过问卷调查，笔者发现，目前学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态，主要体现在： 大部分家长不知道如何选书，有的书不适合学生年龄，有的则纯粹是为了应付眼前的学习任务。为完成阅读任务而进行的课外阅读，成了学生的课业负担，读不出共鸣，更读不出快乐。同时，笔者也发现，由于识字量的限制，面对篇幅较长的文本，一年级学生容易产生阅读困难，影响了课外阅读兴趣的提升。

2.明确方向，确立话题

阅读乃终身之学习行为，且一年级是学生行为习惯养成教育的关键时期，若从这阶段培养学生良好的阅读习惯，对他们今后养成爱阅读的习惯将大有帮助。基于调查结果，结合一年级学生年龄特点，笔者以语文教材中“和大人一起读”和“快乐读书吧”两个板块为载体，聚焦篇幅短小、节奏明快、趣味性强的儿歌、童谣，以主题阅读的方式开展群文阅读，系统指导学生学会阅读，构成课内与课外相结合的阅读体系（见表1）。

二、精彩活动巧激趣

兴趣是最好的教师。一年级学生天真活泼，好奇心强，但专注力较弱，丰富多彩的主题活动无疑是激发学生阅读兴趣、提升阅读能力的最佳载体。

1.“一书一世界，一角一家庭”

“工欲善其事，必先利其器。”笔者设计、组织了“阅读1m2”的展示活动（见图1）。不拘泥书籍多少，但空间固定，它可以是沙发旁的一个角落，可以是床头一隅，也可以是书桌一侧。空间虽不大，但能容天下。学生和家长进行了创意碰撞，通过美化自己的阅读天地，享受亲子阅读的乐趣。

2.“插图有意境，我为它配音”

一年级学生充满了好奇心和学习欲望，比如，他们在看动画片时候，会乐于模仿里面的台词、动作，甚至还模仿得惟妙惟肖，可用自己的语言娓娓动听地讲述故事，或以分角色的方式表演故事，还是有一定难度的。鉴于此，笔者提出为插图配音的方式，学生转做幕后“小当家”，“只闻其声，不见其人”，减少了学生面对面交流的畏惧感，激发学生的阅读和表达欲望。

3.“认真读儿歌，哑剧我来演”

哑剧因其不用台词而凭借形体动作和表情来表达剧情，被称为“无言的诗人”。针对情感色彩丰富的文本，学生在细细阅读品味后，笔者让他们尝试用哑剧表演文本一个片段或一个特写画面。儿歌中人物的神情、呈现出的氛围，在学生的演绎下，愈发能体会“此时无声胜有声”。

4.“挑战绕口令，我有真本领”

一年级语文教材中不止一次出现了绕口令，在群文阅读活动中，笔者设立“挑戰绕口令，我有真本领”的挑战活动。面对绕口令，要“绕”过去，唯有一条路径——练，学生通过反复练习来解决其中难点;诵读绕口令时，学生又能锻炼自身的记忆力、反应力，更能感受中国语言的艺术魅力。

除此以外，还开展了“儿歌达人秀”“童谣我来讲” “阅读小能手”等活动，五花八门的活动不仅能反馈学生群文阅读的情况，更能增进家校间的交流，使家校合力铆足劲。

三、多样评价增自信

一年级学生处于自我认知、自我评价的发展阶段，丰富多样的评价促进了学生参与的全面性，激发了学生参与的主动性，并有助于学生正确认知自我，树立学习的信心。

1.家长捕捉，送花激励

“认真读儿歌，哑剧我来演”中，笔者把课堂中记录下来的学生表现，分享于钉钉群。家长们被孩子的面部表情逗得忍俊不禁，纷纷送上小红花为孩子点赞，孩子的阅读行为，增强了家长坚持群文阅读的信心。

2.教师参与，量化评比

“挑战绕口令，我有真本领”中，笔者让学生自行邀请教师当评委。学生们有的亲手制作邀请函，有的软磨硬泡，还有的组成大阵仗来吸引教师，观战教师在细化的量表中进行评价（见表2）。

3.同伴互比，成果展示

不仅如此，笔者针对群文阅读话题分门别类，建立不同的共读群，累计学生阅读情况，并且群策群力，解决家长在群文阅读上的困惑，形成更长效的阅读评价（见图2）。一年终了，学生自行组合，两两PK，以“盲盒书”作为奖励，在同伴互促下，他们在喜悦中体会到了阅读的甘甜成果，也渐渐养成群文阅读的习惯。

于漪老师在2012年全国中语会阅读推广中心的寄语和贺词中提及：“读书是划分人与禽兽的界限，也是划分文明人与野蛮人的界限。”自古以来，书籍都是人类进步的阶梯。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”结合“和大人一起读”和“快乐读书吧”，通过课堂中的“一篇”教学，引导学生能进行“一类”文章的阅读，取法于课内，得益于课外;利用趣味性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，增加家长对学生课外阅读辅导的有效参与;结合变化的评价方式，树立学生的阅读自信，形成有的放矢的阅读习惯。相信，学生在以群文阅读为指向的课外阅读中，将体会到无与伦比的欢愉。

参考文献：

[1] 黄国才《语文课——用心做语文的事》，福建教育出社，2015年。

[2] 姚婷《“群文阅读”—— 有效的阅读策略》，《中学语文教学》2013年第36期。

[3] 黄国才《用好部编本语文教材的“3+1”教学改进建议》，《福建教育（小学）》2017年第8期。

[4] 蒋军晶《让学生学会阅读》，中国人民大学出版社，2016年。

（金珏，1989年生，女，汉族，上海人，二级教师，大学本科，研究方向：小学语文教育）

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