读写结合在小学语文课堂中的应用探究

王宸宸

摘 要：小学语文的课堂教学中，读写结合的合理开展，不仅能够使小学生的阅读以及写作能力实现有效提高，而且还能掌握更多的语文知识。因此，语文教师需充分认识到读写结合的运用，促进学生在语文课堂的学习效率提高，从而使学生的课堂学习更有动力的同时，促进语文课堂的教学质量提高。

关键词：小学语文 读写结合 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.030

读写结合是小学语文课堂教学经过长期改革实践所达成的共识性经验。在小学阶段的语文教材中，其不仅需在阅读单元当中关注到课文整体性，明确读与写的紧密结合，而且还需注重语文教材的单元编排创新，注重独立写作单元的设计，以实现将阅读作为核心的编排系统转变，增强写作的表达力培养。鉴于此，语文教师在课堂教学中，需注重读与写的关系，通过深入、系统的把握读与写的内在联系，以促使学生的读写能力实现协同发展，并促进小学生的语文素养提升。

一、读与写的关系概述

阅读与写作相结合，不能只是通过生拉硬拽进行构建，而需注重阅读与写作的有效融合，即开展读写结合的教学，必须具有明确议题以及需求方向，并依据该方向进行读与写。若缺乏目标与主线，完成阅读后再进行写作，或写作完成后再进行阅读，此时，学生在阅读与写作时，由于缺乏明确需求，只是在漫无目的阅读，导致学生写的时候，也缺乏依据，从而影响到阅读与写作的效果。因此，想要确保阅读与写作有效结合，就需依据学习需求，将构建阅读和写作的关联，其主要是通过阅读或者写作的需求或特征进行建立。

首先，阅读。小学语文的教材中，有个单元中的一组课文为《观潮》《繁星》《走月亮》，由此可知，本组课文的共同特征是引导小学生体会自然美，因此，在阅读本组课文的时候，学生不仅需体会到其中的情感，而且还需学会通过文字进行美景描绘。依据本组阅读对象，语文教师可在单元阅读前，布置给学生相应的任务，在学生完成本单元的课文阅读后，每个人都需些篇与景色有关的作文，将自己认为的美景推荐给学生。布置写作任务的意义就是学生通过阅读思考美景应该通过什么方法写作才能引人入胜，一边阅读以便有目标的学习写作技巧、找出写作思路，从而使学生完成阅读后，也就完成了写作框架，以实现落笔成文。

其次，写作。读写结合，就是从阅读中找出写作的关联，即明确了写作任务后，语文教师在发现了学生写作中的问题与难处后，先不让学生着急写作，而需依据写作的需求进行阅读。等经过阅读完成问题解决后，然后让学生下笔写作。例如，让学生选择一件自己印象最深的事，按照相应的顺序写清楚整件事，将次作为方向，引导学生写篇记事类的作文。此时，学生就会找出自己身边的一件印象较深且有趣的事进行写作，此时学生就会发现，写作并不难，但是，学生在写作时缺乏表现技法以及结构的支撑。这个时候，语文教师可将相关记叙文推荐给学生，如《小木船》《爬天都峰》《风筝》等，引导学生对叙事的技法、章法等形成感性的认知。由于学生带着任务进行阅读，学生就会依据自己在写作中的问题及其素材找出解决的办法。学生完成阅读后，再开展写作，就能使写作的质量得到切实提高。

二、读写结合在小学语文课堂中的应用策略

1.基于读写结合的学习意识培养

阅读的本质就是收集丰富的文字信息，在实现学生眼界得以开阔的同时，促进学生自身的思维发散，以促使学生形成美的感受。作文的写作目的就是通过语言实施交流、表达，这通常是学生的创造性体现。阅读和写作通常具有密切关联，因此，小学语文的课堂教学中，语文教师需将阅读与写作的课堂教學有效结合，在课文教学时，有意识的渗透写作知识，指导学生进行一字一句品读与鉴赏，以促使学生通过不断的阅读积累，学习与掌握到充足的写作技巧，并实现写作词汇量增加。读写结合的方式相较于单纯的阅读教学或者写作教学通常更加有效，更有助于学生形成良好学习效果。例如，对《地震中的父与子》教学时，语文教师需构建给学生相应的阅读与写作情境，以促使学生形成阅读与写作相结合的意识。首先，语文教师可准备给学生与地震有关的图片或视频资料，如孩子们在地震中被坍塌的建筑物所掩盖、大量建筑倒塌以及周边等待救援的画面，以促使学生形成共鸣;其次，语文教师可引导学生阅读课文，促使学生充分了解到地震灾害及其所带来的危害，并在该背景下，深刻体会到父爱和父子信任;最后，语文教师再学生的情绪得到感染时，指导学生写一篇与“父爱”相关的作文，让学生通过自己的语言描写身边的伟大且平凡的爱。通过读写结合的教学，不仅能实现阅读与写作的一体化，而且还能在潜移默化当中使学生形成读写结合的意识，从而实现“深度阅读、真正写作”的教学效果。

2.基于教材拓展的写作素材积累

阅读是写作的基础，想要实现写作质量的提高，阅读积累通常是不可或缺的。由此可知，仅依赖于语文教材的课文阅读促进学生的知识积累通常是不够的，更无法激发出学生的写作兴趣。因此，语文教师在课堂教学中，需注重教材开拓，通过课外阅读的开展，促使小学生接触到更多知识，促使学生在日常阅读中深化对阅读素材的理解，以实现视野的拓宽以及小学语文的教学质量提升。语文教师可在大量阅读材料当中选择适合小学生的阅读资料，根据小学生具备的基本特征，选择相应的阅读材料，以促使小学生形成自主读写的习惯。例如，对《少年闰土》教学时，语文教师就需为学生创造出写作素材的积累机会，在语文课堂的教学中，通过教材扩充的形式，引导小学生对阅读文本的心得进行交流。语文教师可将优秀的文学作品推荐给学生，并引导学生通过沟通交流实现互相学习，并实现阅读的互相促进与提高。另外，学生可通过业余时间进行阅读与浏览，以促使学生积累到丰富的阅读内容，促使学生积累到丰富的写作素材，从而实现小学生自身的写作能力提高。

3.基于学生认知的仿写教学

小学生的思维偏向于感性，即其抽象思维相对较弱，却具有突出的直观思维。因此，在小学语文的课堂教学中，教师需通过观察、操作、体验这些直观方式引导学生完成学习，而非单纯的依赖于理念归纳、逻辑推理进行学习，这种学习效果通常较差。因此，小学语文的课堂教学中开展读写结合时，引导学生反写是最佳的一种教学形式。通过该形式，学生就能将其在阅读中的收获转变成写作素养。语文教师再引导学生对阅读文本实施仿写的时候，教师需准确的把握阅读文本的特征及其效仿重心，给予学生相应提示，以促使学生明确其模仿的方向。例如，《桂花雨》与《落花生》的两篇课文阅读，虽然两篇课文都是通过事物寄托情感，但在事物的运用思路与角度上通常存有较大区别。《桂花雨》主要是给予桂花相应的品格，经过人和桂花树之间的行为关系，表达出作者对家乡的热爱与眷恋之情。而《落花生》则是通过对话给予花生人的品格，属于类比手法。经过对“花生有什么用”进行探讨，表达出做有用的人，不能只是将体面的主题思想。依据两篇课文的区别，教师可引导学生实施仿写，尤其需注重模仿的重心不同。语文教师再引导学生对《桂花雨》进行仿写的时候，通常要求学生从自己和某事物的经历上对自己的相关情感进行表达;而《落花生》的仿写则是引导小学生在写作之前实施“格物”，明确一个事物后，提炼出预期有关的“思想”“品格”，并赋予事物相应的“生命”，并引导学生立足于该角度进行创作。例如，学生写“自己有个破旧铅笔盒，却一直都无法丢掉”，通过这种指导，促使学生立足于某个特点进行仿写，避免学生的写作“照猫画虎”，从而使学生在仿写中，真正了解到其中的精髓，并经过阅读课文的仿写，实现自身写作素养以及写作能力的提升。

综上所述，读写结合运用于小学语文的课堂教学，教师需立足于阅读与写作的教学关系，在教学活动顺利开展的时候，形成读写结合的意识，并注重语文教材的拓展，以促使学生积累到丰富的写作素材，同时，需立足于小学生的认知，引导学生课文仿写，从而使小学生积累到相应语言经验的同时，实现阅读与写作能力的提高。

参考文献：

[1] 陈爱娟《试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略》，《小品文选刊》2020年第7期。

[2] 林玉《浅谈在小学语文课堂上如何有效运用读写结合教学》，《明日》2019年第22期。

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