综合实践活动评价体系的建构、实施与提升

【摘  要】南通市紫琅第一小学将绿色评价作为办学的核心旨归，建构并实践评价体系为学生未来导航，评价体系面向广阔的学生生活，统整实施一体化设计，旨在撬动基于课程和课堂的根本性变革。

【关 键 词】绿色评价;学科素养;学业测评;学业诊断

【中图分类号】G423.07    【文献标志码】B【文章编号】

【作者简介】吴鹏程，江省南通市紫琅第一小学（江苏南通，226014）办公室主任、综合实践活动学科组长。

南通市紫琅第一小学（以下简称“紫琅一小”）将绿色评价作为办学的核心旨归，撬动基于课程和课堂的根本性变革。

一、体系建构：为学生的未来导航

紫琅一小评价体系设置“知”“智”“致”三个层面。“知”为学科基础，指向必备知识与技能，着重运用“书面测评”;“智”为学科品格，指向价值体认，着重运用“书面测评+现场测评”;“致”为学科生活，指向问题解决，着重运用“现场测评”。在此基础上，综合实践活动设计五项评价内容，分别为必备知识与能力、价值体认、责任担当、问题解决和创意物化。其中后四项为大纲明确表述的课程目标，必备知识与能力也是必要的评价内容。

任何学科，都需要一定的知识与能力作为基础，课程也因此呈现循序渐进的基本特征。综合实践活动的课程性质决定，凡是从学生真实生活和发展需要出发，都可以转化问题为活动主题。学生每经历一次综合实践活动，都会汲取一定的关键知识和必备能力，为未来导航。

二、评价实践：面向广阔的学生生活

紫琅一小将综合实践活动与学科课程并列设置，并具有跨学科和实践性两大课程属性，某种意义上讲，综合实践是以学科课程为基础，在实践中学以致用，培养学生的综合素质。综合实践活动的设计与评价，均不能离开学生的真实生活，且要为真实的生活服务。价值体认、考察探究、问题解决是综合实践活动的三大目标。

1.基于价值体认的“个体”项目。

心怀敬畏，严肃奋发。具有仪式感的绿色评价，或将仪式本身作为绿评内容，是价值体认的主要测评手段。紫琅一小每周一举行升旗仪式，是学校少先队的惯常做法，也是仪式教育最为集中的时段。有关升旗仪式的考核，学校从三个层次入手。

首先，设计标准。紫琅一小根据权重设计考核标准：态度权重50%，含精神饱满，庄重严肃;歌唱权重20%，含歌词、音高、节奏准确;行队礼和呼号权重30%，含动作标准、姿态规范、洪亮准确。其次，规划现场。绿色评价现场设在高规格功能教室，学生以小组为单位，面向国旗庄严肃立，唱国歌。学生端正坐在等待区的行为表现，也作为测评内容之一。最后，测评成效。根据评价标准和现场表现，学校进行成效测评，考查学生对于升旗仪式的价值体认。

2.基于考察探究的“开放”项目。

紫琅一小特别设计了“探究校园”测评项目，让学生成为学校的主人，并以五个步骤展开。

第一，设定测评内容，即为绘制校园建筑平面图。第二，进行项目“开放”。测评对象不限于个体，可以以小组为单位;描绘方式不做过于具体的要求，鼓励运用个性形式来描绘。第三，进行过程指导。教师在课上引导学生认识平面图，学习设置比例尺、图例和方向的方法;在校园中考察，边行走、边记录、边讨论，学习积累，又游园赏景。第四，设置“Jump”。江苏省教育科学研究院万伟博士曾提出，综合实践活动要有挑战性的设置，要改“阶梯化”设计为“跳跃式”设计，即让学生在活动中需要“努力跳”才能摘到“桃子”。该项目着力于“态度Jump”的设定，即学生成果须面向全校展示。这就对学生所绘制的校园建筑平面图的水准提出了要求，并包含自评、同学评、家长评和老师评等。第五，测评成效。学校从学生对项目完成的态度、描绘方式、平面图描绘的准确度等方面进行评价，并评选出最优秀的一张，印入学校宣传册。

3.基于问题解决的“协作”项目

紫琅一小将劳动教育与综合实践活动相结合，以综合实践活动的组织方式来进行劳动教育，开展“宝贝种植计划”活动与测评。

首先，确定测评内容。以小组为单位，带好“植物宝贝”，在指定区域的背景板前，完成“全家福”合影，并以说、唱、跳等各种形式介绍自己的“宝贝”，鼓励等个性方式。然后，设定测评标准。一是状态有精神，权重40%;二是形式有创意，权重30%;三是介绍有条理，权重30%。接着，学生组内协作。种植是一个复杂的过程，有各种“工序”并涉及计划的制定。学生以小组为单位种植，是基于团队的适切性打造，在磨合中互相影响与成长。最后，测评成效。绿色評价现场，学生采用各种方式展现成功，例如，使用PPT展演、自编歌曲、说唱快板、群口相声等方式对“植物宝贝”进行图文并茂的介绍。

三、评价反思：统整实施一体化设计

1.测评内容，“就近”设计。

测评内容必然受到该项综合实践活动本身的先天制约。这就要求综合实践活动的课程设计必须贴近学生，从学生的生活中来，到学生的生活中去。同时，主题应是学生感兴趣的内容，尽可能整合“较近”的资源，进行综合实践活动的“就近”设计，不断拓宽学生的活动视野、兴趣视野和能力视野，培养综合素养。

2.测评氛围，情境设计。

形象、生动、活泼的测评氛围中，学生更能发挥自身的能力与素养。例如：“宝贝种植计划”测评，我们设置合影背景板，配以温馨音乐，这是小氛围的营造;“绘制校园建筑平面图”测评，我们设计了“态度Jump”，所有作品对全校展示。对于学生来说，这是测评的校园大氛围。

3.测评重点，灵活设计。

一项综合实践活动，可以测评的“点”必然是众多的，但也必然是有重点。我们可以紧扣目标要求，尽可能有侧重地进行选择，同时兼顾必备的知识点、能力点和习惯点等，进行灵活的设计，以系统化、有规划地实施绿色评价。

4.结果认知，科学看待。

测评必然有结果，但是评价的目的不在于甄别，更重要的是鼓励与诊断：一是鼓励学生将日常习得与生活积累用于测评，不断提升学生的综合素养;二是给予学生更多的时间用于“准备测评”，通过准备，端正测评的态度，提高测评的水准，展现风采，增强自信;三是通过测评来诊断学生的发展状况，及时在课程进程中帮助学生产生兴趣，在不断探究中弥补不足。

3305501908205