没有问题才是最大的问题

王景英

一年一度的示范引领展示课结束后，我回顾自己所上过的课，从教学设计到学生活动以及教师的组织、引导、点拨，似乎都无懈可击。听课教师也赞扬了我的课设计新颖，学生活动较多，时间安排恰到好处。

高兴之余，我突然对“一切都好，没有问题”产生疑问。难道我们的教育追求的最高境界就是没有问题吗？当然不是。想到这里，我不由对自己的课进行反思：课程目标的设计与课程内容不一致;课堂上对学生思维训练较少，束缚了学生的思维，学生如何能健康成长？看似很成功的一节课，反思过后，问题重重，怎么能轻易说一节课很好，没有问题呢？

是啊，没有问题才是最大的问题。学生思维能力得不到锻炼，只是在前人解读的思想领域里做无用功，这样只会导致学生故步自封，懒于创新，随波逐流。这样的教育对学生的未来没有任何意义。

因此，评价一节课的的标准不能只局限于师生完成了什么任务，学生学会了什么知识。这种评价方式已经不能适应新课程标准语文核心素养的培养需求。

教师应该明白，我们的教育不仅要让学生去学习已有的知识，更要让学生以已有知识为台阶，向着未知世界提出自己的设想，不断前进，努力追求。这样的教育才能适应社会的需求，我们的未来一代才会大有前途，中国的国际竞争力才会日益增强。

我们应该追求原生课堂，学生的听说读写能力都要有所展示。一个班级的学生不可能听说读写样样在行，为什么我们上完课总要问：“还有问题吗？”肯定有问题啊。当今社会瞬息万变，每天都会有知识理念的更新。學生要能够时时刻刻发现问题、提出问题、思考问题，我们的教育才能达到“教是为了不教”的最高境界。

反观日常的语文教学，要么没有问题，要么有了问题后不了了之。有时候我们也指导学生发现问题、提出问题，但对学生提出的问题解决不了时，往往会搁置一边，这就大大挫伤了学生质疑的积极性。究其根源，是我们教师不注重自身的学习，业务素养有待提高。新课改后，教师要继续学习，拓宽知识面，与学生一起学习成长。因为现在学生学习的渠道是多样化的，教师不应再把自己当作知识的权威。今后在教学中我们应重点培养学生的自主学习能力和合作探究能力，这样学生就具备了一生学习的资本，我们的教育才是有价值的。

作为教师，不仅要传授学生知识，更要指导学生在原有知识的基础之上，建构语言，发展思维，在学习中不断发现问题、分析问题、解决问题。让问题伴随我们的教学，方能彰显现代教育的魅力。

（责编 马孟贤）