如何促进高中生深度学习历史知识

赵才相

摘要：高中历史的深度学习，不仅使学生乐于学习，还能使学生积极探索历史时间背后的知识，所以，高中历史教师应在教学过程中，满足学生学习需求，提高高中历史教学的有效性和灵活性，需要积极探索能够促进学生学习历史深度学习的方法。本文主要就我多年的一线教学经验，思考，探索，促进历史深度学习的一些教学方法，以供各位同仁参考借鉴。

关键词：高中;历史;深度学习

分类号：G633.51

一、教师需宏观地解读历史教材，设定教学目标

教材是课堂教学的必要材料，教学目标是教学的出发点和落脚点。教学目标和教学设计的制定必须以教材为基础。以宏观的方式解读教科书，理解教科书编写的目标，并制定明确的教学目标，以确保深度学习的有效发展，才能取得理想的结果。因此，在高中历史教学中，教师应宏观地解读教科书，放眼全局，找出教学的重点和难点，把核心素养放在关键位置，制定合理的教学目标，尤其是素质教学。历史教学的目标，是确保课堂教学有序进行的前提。例如，在学习“专制后期政治形态”的课程时，教师应阐明课堂教学的重点和难点，内阁制的形成，军事部门的建立和清朝的边界政策。并合理地设定核心素养的教学目标。在掌握明代内阁制度的形成和发展后，探索与宰相制度的区别，可以加强对学生历史事件能力的培养。教师还可以，结合相关历史资料构建历史情境，让学生进行历史问题的探究活动，掌握发现历史资料中有效信息的方法。在设置教学活动时，可以借助课堂讨论活动，引导学生比较内阁制度和宰相制度的异同之处，加强学生历史解释能力的培养。让学生通过历史学习，成为民主的公民，真正爱国并热爱党。

二、教师设计针对性问题，培养学生的主观意识

教师应在历史教学中发挥示范和指导作用，避免过分追求教学效率，进行纯结果的教学。教师应为学生提供更多独立的学习空间，引导学生学习课前准备，认真备课，提前了解学生的兴趣和认知特点，然后根据课时的内容和目标合理安排上课时间和具体的教学内容。教师还可以打破现有教科书的顺序，根据时间或其他方法重建课程体系，区分基本内容，教学难点和教学重点，鼓励学生参加课程设计和历史事件的讲解活动，以指导学生进行学习和探索，提高学生辩证分析问题的能力。此外，教师在问题设计时，要遵循相关性和启发性的原则，教师可以在课前提出问题，或在课堂教学中提出问题，供学生讨论，也可以在课后提出相关问题，以鼓励学生利用互联网收集更多相关资源，以丰富他们的认知，并拓宽他们的知识面和学习视野，以实现学习目标。在问题设计上，我们必须善于充分发挥学生的主观意识，并鼓励学生大胆地提出问题或提出想法，教师应全面观察学生的表现。不要急于对学生的表现发表评论或使用自己的观点来判断对与错。应不断引导学生进行，历史教科书和知识的深入学习，提高自己的历史素养。

三、深入整合教材，优化教学内容

高中历史教学的内容一直是教科书，但教科书的篇幅有限，所载信息也有限。此外，历史教科书中的大多数知识点都是零散的，而且融合的深度还不够深。在教学中，如果教师盲目地以教科书为基础，而没有考虑教学的开放性和内容的多样性，那么学生学到的东西就比较零散，很容易影响学生对历史的理解。只有教师将教科书和教学目标整合，整合各种可用材料，将零碎的知识系统化，并优化教学内容，学生才能系统全面地学习。因此，在高中历史教学中，教师应深入整合教学资源，优化教学内容，以帮助学生深入学习历史，并改善他们的知识结构。   例如，在学习《伟大的历史性转折》一课时，教师应将海上丝绸之路的知识，清政府闭关锁国的政策和鸦片战争的知识整合在一起，并整合相关的历史图片，文字，和视频。学生将从这些资料中获得有用的信息，思考并讨论，开辟古代海上丝绸之路的原因，古代海上丝绸之路的位置和作用，并深入了解清政府闭关锁国的原因。

四、运用思维导图，引导学生深入学习

历史教学中会出现这样的情况，学生的创造性思维能力不强。造成这一问题的原因之一，是过去的教学模式削弱了学生的创新能力，制约了他们发散的思维和想象力。如果不及时解决这些问题，将阻碍历史教学质量的提高。解决这一问题的有效途径，就是将思维导图教学法融入历史教学中，这样，不仅可以使历史教学绽放出，丰富多彩的创新思维，而且还可以有效地提高学生的创新思维能力。鉴于此，高中历史教师，应在教学中积极运用思维导图教学法，指导学生根据思维导图的绘制方法设计思维导图，并结合具体的学习内容，进行深入学习，以培养学生的创新能力和思维能力。

五、从发展的角度，审视历史，强化学生的历史唯物主义

歷史教师应在课程教育的基础上，培养高中生的关键的能力和突出的素质，并通过课程教育，培养他们的情感态度和其他方面的能力，以满足核心素养的培养要求。我认为，为了提高核心素养的培养效果，历史教师应引导学生从联系发展的角度，审视历史发展，增强学生历史唯物主义的形成。这样学生可以运用科学的方法来探索和理解课程知识，并正确认识历史发展，所呈现的规律和经验，从而对历史发展进行更加科学的分析。例如，在向学生讲授“鸦片战争”时，应从客观现实和联系发展的角度，解释清政府在鸦片战争中失败的原因，以便对鸦片战争有一个客观的认识，内因是清政府的腐败与国家权力的弱化，外因是工业革命为英国提供了军事技术实力和财政支持，在创新和发展方面，导致两国在实力上存在严重差距，这可以指导班级学生客观地了解历史事件的发展，在总结规律的基础上，获得相关的知识和经验，从而培养学生的历史唯物主义，增强课堂教学的最终效果。

参考文献：

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[3]王宝英.高中历史课堂教学过程优化策略的探究[J].名师在线，2018（12）：46-47.

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