情境任务写作的应对策略

李娟

摘要：近几年来，情境化测试题逐渐走进了学生和教师视野。在写作中，试题注重引导学生塑造大我，要求学生激活知识，发现生活的意义。基于此，笔者认为在写作过程中应该注重在剖析概念的基础之上，结合具体的情境，进而有效完成写作任务。

关键词：情境任务;写作;策略

分类号：G623.2

《普通高中语文新课标（2017年版）》明确的指出，学生必须在多样的实践活动中表现展示出自己的阅读素养，及考试测评的题目应该以具体的情境为载体，以及典型的任务为主要内容。情境任务写作是在具体的情境中，围绕一定的任务主动地发现问题、分析问题，进而解决问题。

一、促成认识转变，强化主体理念

写作者由公共话语主体的书写者向个性化表述的“我”的主体转变。江苏卷按照命题者所给的公共话语，被论据材料成为主要形式;表述的“我”反而成为了一个旁观者。这就造成了许多说假话不脸红的人。而情境任务型作文需要具有建设性，写作的“我”被推向了真正主人的地位，强调“我”的主体意识，“我”成为了写作的最大母体。比如，2016年全国二卷要求学生比较语文学习的三种形式，深思“课堂有效教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”三者之间的关系，注重学生对自身学习状态的思考;2017年全国一卷要求学生选择关键词帮助外国青年读懂中国;2019年全国一卷以“热爱劳动，从我做起”为主题，要求学生以青年的身份写一篇演讲稿;2020年全国新高考二卷作文题为：请以“带你走近         ”为题（补充一个地名，使题目完整），写一篇主持词。基于此可以看出，情境任务写作呈现出以下特点：（1）写作指向现实（2）表达个体认知（3）突出思维训练（4）强化语用写作（情境、任务、能力、形式）。在写作的时候，学生需要明确立自我主体的意识，建设自我认识的课程。

二、注重处理“小我”与“大我”关系

《中国高考评价体系》中明确指出：“落实立德树人是新时代高考性质定位的决定要素。”这就要求在作文试题中需要注重坚持立德树人的标准，培养学生以中国情怀、世界眼光和国际视野去看问题。比如，2021年南京一模试题，具体如下：

前不久，有媒体发表了一组题为“一臂之力”的照片：河北某村，江浙醫护人员为当地百姓进行核酸采样;小区门ロ，社区志愿者为居民采购蔬菜等生活物资;学校走廊，提前返校的学生正在协助进行喷洒消杀......

在社会各个领域，无数个平凡人用他们的“一臂之力”，撑起了一片片美丽的天空。一臂之力，人人可为，众人合力，能移泰山。

团市委、市青年志愿者协会在人民公园联合开展“贡献一臂之力，创造幸福生活”主题宣传活动，你以高中生代表的身份受邀参加。请你写一篇主题演讲稿，向广大市民说说你的感受与思考。

该题注重情境化设计，强调“一臂之力”与“众人合力”之间的关系。学生在写的时候需要从“个体”上升到“群体”，从“小我”提升到“大我”。与传统的材料作文相比，高考作文题在情境设计上更加明确、更加真实、更加巧妙，引导学生在“小我”和“大我”之间构建有机联系。学生在写作中需要处理好两者之间的关系，巧妙地搭建桥梁。比如，学生围绕上面的南京一模，从小处着手，由表及里、由浅入深地形成了以下文字。具体如下：

“众人拾柴火焰高”如果我们每个人都有一份发光发热的心，一定能够汇聚成璀璨的星河。当我们宏伟宏伟的蓝图，光耀的苍穹，试着想一下，那些都凝聚了千千万万的一臂之力。）当中国的疫情得以控制时，国外的局势不容乐观，中国没有选择隔岸观火，而是积极投身为人民抗疫的实践中，坚持人类命运共同体的意识，秉“持山川异域，风月同天”的思想，为各国提供医疗物资，派遣医疗队前行协助，为世界贡献中国力量，彰显中国的一臂之力。

三、注重宏大主题下的概念阐释

语文学科教学和考试都是以学科核心素养作为考查的目标。“情境”只是载体，它是一个综合性的载体，整合了语文活动的三种方式、学科素养的四个维度。这一切都以“语言建构与运用”所需要的知识和思维为基础。在高考作文试题上，试题材料呈现出了宏大的主题，注重学生理想信念、爱国情怀、品德修养、国际视野、远大志向、奋斗精神等等。比如，新高考卷考查“疫情中的距离与联系”;八省联考卷考查学生对“抗美援朝精神”的认知，从而完成立德树人的教育目标。在这一宏大的主题情境下，教师需要引导学生化大为小，注重概念阐释，从而把自己的语文能力、素养转为有效运用。

所谓的概念是对某一现象进行精准地辨析、阐释。它是审题立意的基础，精准地阐释辨析核心概念，使审题准确、不偏离，而且立意深刻。同时，概念也是思维的起点，是构成判断和论证的最基本元素。比如，八省联考试题，教师围绕材料提取核心概念为“抗美援朝精神”，从不同角度进行阐述。界定概念主要是明确概念的内涵和外延。一个概念的内涵包括两个方面，一是这个概念所指的事物的特性，二是这个概念所指的事物所属的范围。概念的外延是指概念的适用范围，或者说，是指具有概念所反映的特性的事物。学生形成了以下文字：1.祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神。

2.英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义精神。3.不畏艰难困苦、始终保持高昂士气的革命乐观主义精神。4.为完成祖国和人民赋予的使命、慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神。5.为人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神。

总之，在这一过程中，教师需要调动自己的阅读经验，并且形成一定的迁移，从而解决实际的问题。在情境任务测评中，学生需要运用知识去解决具体情境中的具体问题，真正的体现了考生的素养。

参考文献：

[1] 余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 尹后庆. 核心素养要落地 学习方式必须变[N]. 中国教育报，2016-09-14（5）

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