大学生网络课程学习现状回归分析与对策研究

王丽敏　张恩来

摘要：成都宣言和高教40条中均指出，要深入推进‘互联网+高等教育。越来越多的高校采用网络化的教学模式，网络课程教学的应用也越来越广泛。 通识选修课在各高校中是使用网络课程的先头军，每年均有数以万计的网络课程学习数据产生。如何从这些数据中，分析网络课程学习现状，找出网络课程学习过程中存在的问题，并针对问题提出对策，为更好开展网络课程教学打下基础，以便更好地进行网络课程学习和建设。

关键词：高校;网络课程;现状;对策

中图分类号： TP39        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0187-03

Abstract：Chengdu Declaration and 40 Higher Education points out that we should further promote "Internet plus higher education". More and more colleges and universities adopt a networked teaching model， and the application of online courses is becoming more and more extensive. General elective course is the pioneer of using network course in Colleges and universities. Every year， tens of thousands of network course learning data are generated. How to analyze the current situation of network course learning from these data， Problems existed， and improved methods were proposed for the problems， laying the foundation for better teaching of online courses. The results of the analysis show the problems of students in the online course study， in order to carry out online course learning and construction.

Keywords：University; Network Courses; current situation; improved methods

1 問题提出

教高[2018]2号文《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，本科阶段要培养德智体美劳全面发展的高素质专门人才，要以促进学生全面发展为中心，激发学生学习兴趣和潜能，推动形成“互联网+高等教育”新形态。通识教育是我国高等教育的重要组成部分，通识教育质量直接影响整个高等教育的质量[1]。

通识教育的目的是使学生们成为“真正意义上完善的人”，与专业教育不同，它更重视学生在健全人格、人文情怀、科学精神以及民族、社会责任感上的收获与成长[2]。全球化背景下，通识教育又被赋予了更高的时代任务和目标：深化民族根性，立足中国实情，拓宽国际视野。通识教育选修课作为必修课的补充，是为了提升学生综合素质，开拓学生综合实践能力，满足学生全面发展的要求。网络课程以其高质量和学习的灵活性，在通识教育选修课中占据越来越多的分量。在信息技术迅猛发展的今天，网络课程尤其是通识教育网络课迅猛发展，已经成为不容忽视的事实，它所带来的冲击和变化必须正视和值得研究[2]。

国内网络课程发展平台很多，目前发展比较稳定的有：智慧树、超星尔雅、好大学在线、中国大学慕课、学堂在线，对于通识教育选修课程，比较专业的是超星尔雅和智慧树，在江苏省，超星尔雅在使用网络课程的高校中，大概占据75%的份额。在网络课程的使用过程中，使用效果如何，学生学习情况如何，对学生造成影响的因素有哪些，这些问题可以为高校开设网络课程提供帮助，也能为网络课程建设提供具体的建议，同时也能为相关政策的指定提供依据。

2 研究对象和研究方法

笔者以江苏省内一所使用超星尔雅网络课程的高校为例，主要对网络课程学习情况和学习成绩进行统计分析和深度分析，并对网络课程的学习影响因素进行了相关研究。

2.1 研究对象

2.1.1 网络课程运行情况

本学期网络课程共开设27门，囊括综合素养、通用能力、成长基础、创新创业等几大门类，共有3694人，修读人次数为7134人，人均1.93门。课程运行模式如表1所示。

2.1.2 网络课程的学习情况

网络课程学生学习的自主性比较高，学生可以随时随地利用移动设备进行学习，学生在移动终端学习使用情况占比81.9%，移动学习成了学生学习网络课程的主要方式。

以周为单位统计的学生学习情况更倾向于在周日、周一、周三进行在线课程的学习（如图1），以时间段为单位统计的学生学习情况显示每日8点开始访问量呈现上升趋势（如下图2）。这一数据体现出网络在线课程对线下实体课堂的补充功能，也符合网络课程学习随时随地的特点。

2.1.3 考核情况

网络课程的完成率是检测学生课程学习情况的重要指标。学习数据统计得出，网络课程综合完成率为98.35%，由此可见学生的网络课程完成情况整体较好，学习持续性较强，大部分学生能在规定时间内完成学习任务。这也归咎于学院的通知力度，并对学习进度进行的实时监管。

网络课程综合成绩组成为视频得分、测验得分、讨论的分绩，分别占比为70%、20%和10%。通过数据统计，学生课程考核总体通过率为97.7%，总体优良率为94.27%，总体优秀率为64.85%。课程总体情况较好，各课程的考核通过率整体趋势较为稳定。

2.1.4 讨论情况

在网络课程学习过程中，学生可以在论坛中与同学进行互动，在一定程度上减少网络学习的孤独感，指导教师也能通过查看讨论区的内容，了解学生学习、考试中存在的问题，形成良性互动。本学期学习过程中，学生共发帖讨论2607次，回帖讨论394次。总体来看，学生参与讨论的热情则较低，需要对学生进行适当引导，鼓励他们参与在线讨论和相关的学习活动。

2.2 研究方法

本文主要从网络课程的成绩总表进行分析，一是采用成绩相关性分析，二是采用逐步回归分析的方法进行深度分析，进而对得出结论给出建设性建议。

3 现状分析

本文所用成绩数据比较清晰，均为事实数据，所以只需要将数据规约为有用数据即可，形成一个包含视频得分（sp）、测验得分（cy）、讨论得分（tl）、总成绩（zh）的csv格式的数据文件。总数据文件中，有些学生未登录，并未参加后续的网络课程学习，此部分数据做缺失处理，处理后的有效数据为7084条。

3.1 成绩相关性分析

成绩相关性是用来描述影响网络选修课程总分（zh）的主要元素，查看每个特性存在的相关性，结果见表2。

从样本中可以看出，cy得分的影响值最大，为0.78484，这说明最有可能影响网络课程成绩的是测验，学生是否重视网络考试，占最大因素。

3.2 成绩的线性回归分析

得出结论：

sp成绩和zh呈强的正相关，成绩越高，综合成绩越高，反之，则综合成绩越低;

cy和zh也呈正相关，虽然cy成绩占比不高，但是结果cy成绩高的zh成绩也高;

tl成绩和zh怎没有多少相关性，及格率和tl没有直接关系，主要与tl的占比有关。

3.3成绩的逐步回归分析

为了进一步探究网络课程学习过程中的影响因素，采用逐步回归分析，挑选对学生网络课程综合成绩影响较大的物理量进行回归建模，并与实测值比较，以判别学生成绩的状况。python中有逐步回归分析的代碼用于计算回归分析值，主要步骤如下：

实现数据的读取，相关系数的计算子程序和生成第零步增广矩阵的子程序;

计算公差贡献和方差比：

计算方差贡献值。

主要代码见图4。

通过逐步回归分析，最终计算结果为[[0.72139427 0.69294014 0.05390127]]。这表示第一个变量的方差贡献最大，即视频成绩对综合成绩的高低影响最大。而第二个变量稍低，测验成绩对综合成绩的高低影响也较大。第三个变量的方差贡献值较小，影响不大，可以忽略不计。

4 结论与建议

本文从网络课程成绩各个组成部分进行一系列分析，并在高校进行一定调研，结果发现：（1）选修网络课程态度不端正。学生不是从扩展知识面，提高自身素质出发，更多的是唯分论。修读网络课程，是为了更加容易的赚取学分，而且高分比较容易，对学生来说这就有机可乘，过于急功近利;（2）学生对网络课程认识仍旧不足。网络课程大多是名校名师课程，都是学校精挑细选为了学生全方位发展而开设的，但是在学生的意识里，网络课程还远没有实体课程的重要性大，更别提作为通识选修课的网络课程了;（3）学生为了学分而学习，你刷我刷大家刷的情况还比较严重。课程结束时，tl成绩普遍较低，cy成绩也没有sp成绩高，学生只会动眼，动脑的事情则不乐意参与。所以，开设通选课的初衷在一些同学身上还不能实现，反而成了偷工减料的途径。

因此，本文针对以上结论，提出以下网络课程发展的建议。

4.1 提升学生学习态度

学生的重点还在于学，所以学习的态度决定网络课程学习的效果，也是决定网络课程质量的一个重要元素。首先，学校方面应该从学生自身出发，加强网络课程学习的宣传，让学生对网络课程有一个正确的认识，阐明自身素质提升的重要性，并加强学生自主意识，让学生从根本上意识到现今社会需要的是全方位发展的人才;其次，加强学生的规划意识。学生应该从时间、精力等方面综合考虑，制定网络课程学习的整体规划，而不是为了获得学分而去学习;最后，学校应该采取措施避免学生学不到位的情况，全方位衡量学生对知识的掌握程度。主要体现在加强考试环节的管理，可以考虑采用线下统一考试的形式进行，这样也可以间接的提升学生对网络课程学习的态度，从而提高网络课程学习的效率，巩固学校开设网络课程的目的。

4.2 注重课程内涵提升

要想提高网络课程学习的质量，课程的质量是首当其冲要保证的。学生是走在时代前沿的弄潮儿，要想激发学生的学习欲望，必须紧跟时代步伐，对网络课程资源进行及时的补充、完善、更新换代，以跟上学生对学习内容的要求。首先，学校在开课之前应该有充分的调研，了解和掌握学生的关注点和学习点，根据这些及时更新网络课程的内容，并增加趣味性来吸引学生，让学生乐于学，愿意学，而不是要我学;其次，学校选定大范围课程后，可以使用投票的方式来决定最终课程的开设情况，从学生角度出发来设定课程;最后，对于网络平台也提出了更高的要求，要针对当前形势，及时更新课程资源，利用名校、名家效应，和学校一起来吸引学生，服务学生。

4.3 加强课程运行管理

针对学生目前学习过程中存在的一些不好现象，学校应该及时了解并进行应对。对于刷课现象，在课程根本上和学生态度上进行相应改变后，也应采取有效的措施来应对，例如使用人脸识别来确保学生在学习。另外，在课程平台中，也要对题库进行及时的更新和扩充。因为当今网络时代，学生在网上很容易获取到考试题目的答案，由于是自主答题，将失去学习目的。只有不断地改进，才能让学生做到自主答题，实现提高综合素质的目的。另外，针对不认真完成网络课程的同学，学校可以设定一个强制性机制，如必须同时完成课程视频的学习、课程测验、课程讨论四部分内容才能评定综合成绩，若有一项未完成则为不合格。

参考文献：

[1] 郭蓉.加强通识教育，深化高校素质教育（二）[J].西部素质教育，2019，5（15）：8-9.

[2] 张松才.论“互联网+”背景下通识教育网络选修课的误区——基于团组教学的思考[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（1）：22-25.

[3] 冯宜强，于志慧，孟凡，等.大学生网课学习存在的问题及对策研究——基于三个网课平台的使用数据分析[J].山西农经，2017（19）：124-126.

[4] 胡计虎，黄义兵.大数据时代高职学生在线学习调查与研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2017，16（2）：57-61.

【通联编辑：王力】