线上与线下教学衔接的研究

潘韵　孙兰娟

摘要：从高校线上教学的实际情况进行分析，通过线上和线下教学有效衔接的研究，把线上和线下的教学环节融合在一起，以实现更高目标的教育培养和产出，确保教学效果和质量。

关键词： 线上教学; 线下教学;有机融合

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0162-03

由于疫情原因，中国实现了一个完全线上的教学，线上教学出现了飞速的发展，这将是一个线上教学和线下教学交融的时代。通过线上与线下教学的融合，以实现有效的无缝连接和更高的教育产出[1]。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。随着教育信息化改革的持续推进及“后MOOC时代”的到来，各种平台迅猛发展，上线课程不断增加[2]，探索基于线上线下的有效衔接已成为一个关键.因为以前大部分课程都是以线下教学为主，对于线上教学我们不是很熟悉，所以首先我们分析一下线上教学。

1完全的线上教学

疫情之下，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，根据教务部门的要求，开展线上教学，尝试一种新的教学模式。线上教学的资源丰富，方法种类较多：直播、录播、MOOC、在线指导、直播+录播、直播+MOOC、直播+在线指导、录播+MOOC、录播+在线指导、MOOC+在线指导和其他混合式教学等11种类型，在众多方法中使用频率较高的是一些较大的稳定的平台。

线上教学的主要做法：

1） 在线组群、促进交流。创建专门的线上教学QQ工作群。将教学有关的内容集中在该工作群发布及交流。

2） 统筹资源，灵活授课。线上的丰富的教学资源，融合新的教学方法，充分利用好混合教学，探索教学新模式。

3） 创新形式、全面考量。在教学中会遇到各种问题，各位老师讲解决各种问题。主题思想以OBE理念，将个性化的教学服务应用到教学中。教师为主，学生为辅，保证教学的质量。在教学中创新各种形式，例如建设教学资源超市、建设课程公众号等。

线上教学的优势：

1）线上的资源优势更加的丰富多元。从文字、图片到声音、视频、动画等多媒体资源[5]。其中还包括在线作业、测试、实验等。这些资源更能激发学生的学习兴趣，让学生的主体得到体现。

2） 利用线上资源，学生可以观看微课视频和课件，根据自身情况，选择性的自主学习。

3） 利用线上单元测试，实现学生自测，掌握学习状况。

4） 利用线上讨论区，实现学生和教师的互动讨论，解答学习中的难点。让学生深度思考、深度学习。

2完全的线上教学存在的问题

通过投票星等软件，可以发现教学中存在的一些问题和不足：

1） 教学平台的选取。由于教学平台很多，教师在选取教学平台的时候，尽量选择较大的教学平台，保证教学的稳定性和连贯性。由于某些原因，可能学校自身的网络教学平台的不可用、访问的受限、建设的不到位，这是前期的建设的结果。但在线上教学中要可否这些困难，保证教学的畅通，同时教师对平台的使用熟练程度上要加深。

2） 线上教学资源的不足。由于前期的教学资源的建设没有跟上时代的脚步，资源相对匮乏或者资源不适应课程。教师可以自行建立资源，也可以使用线上的丰富资源，不要因为资源的短缺而导致教学的无法展开。

3） 课程设计的改良。有些课程的课程设计是针对线下开展的，需要针对线上的课程设计进行改良。设计出适应当前线上教学的课程设计。当然在这个过程中一定要注意不是将课程生搬硬套的搬到线上，要关注线上教学的过程，实时进行修正。

4） 注重学生学习状态。学生的线上学习由于学习状态的改变，学生的适应程度不同，导致学生的学习状态差别很大。要注意线上教学过程中不断关注学生的状态，加强进行线上的互动，提高教学效果。

5） 线上教学和线下教学的有效融合

6） 由于有些课程无法再在线上展开教学，需要进行虚拟仿真实验，构建虚拟仿真实验内容，让学生在线上也可以进行学習。

3线上资源的建设

在线教育突破了教学时间和空间上的限制，碎片化学习方式提高了学习的针对性和效率;同时，在一定程度上解决了教育资源地域性分配不平等问题，促进教育均衡;跨校学习，学分互认等措施使得学生能在有限的学习时间里投入更多的精力到优质课程的学习中去。可汗学院模式，MOOCs，SPOC，MPOC，微课等在线教学形式在日常教学实践中发挥了重要作用，已被高等教育的各个参与方接受。

1） 以“华为云”为代表的在线实践教学环境建设

随着云处理技术和网络技术的不断发展，教育领域一些原本必须线下完成的实践教学环节被整体移植到线上，师生教学活动的时空性进一步拓展，实验室建设和维护成本大幅压缩，教学服务与监管信息化程度极大提高。以“华为云”“阿里云”为代表的一批线上实践教学服务平台日渐成熟，社会认可度和市场占有率飞速提升。

2） 以 MOOC 为代表的“平台+课程”建设

2012 年 MOOC 元年之前，国家启动的“新世纪网络课程建设工程”项目和“国家精品课程建设工程”项目，已为高等教育已积累了较丰富的经验，MOOC 建设浪潮兴起后，国内政府职能部门、知名高校、企业纷纷搭建服务平台，海量课程资源得以汇聚，为在线学习提供了有效的基础支撑。MOOC 的发展在经历 2012～2013 年市场炒作高峰后已回归理性、平稳发展，并寻找到可持续发展的商业模式，并在提高课程质量、规范资格认证、完善管理体系等方面不断努力。在 2020 年年初，新冠肺炎疫情防控期间，根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》通知要求，在贯彻“停课不停学”指导思想过程中，组织 22 个在线课程平台免费开放在线课程 2.4 万余门，覆盖了本科 12 个学科门类、专科高职 18 个专业大类。在线教学平台为全国高等教育教学的正常开展提供了有力资源保障，为教学管理和监督提供了全面而精准的信息化服务。

努力做到知行合一、以知促行、以行求知。大学生实践动手能力的培养向来是高等教育重要任务之一，加强动手实践能力对于提升其就业、创业竞争力具有重要意义。而实践教学是教育教学过程中的重要组成部分，对于程序设计课程来说不可或缺。实践课的开设尤其重要，由于实践课程收到场地、仪器等因素的影响，课程如何开设是值得研究的课题，其中一种方式可以采用虚拟仿真技术来现。人才培养强调学科融合，在教学内容设计上注重与学科知识的融合，设计具有学科特点的实践训练内容，探索并实施突显计算思维能力培养、与专业相融合的教学模式。通过设计与专业相关的教学实例，一方面有利于学生熟悉计算机学科的普适思维，另一方面通过面向本学科专业的应用案例的学习，实现了对专业领域中的计算机应用的感性认知和理解。

4有效衔接问题

线上教学不是简单的课堂搬家，也不是单一的直播讲课。线上教学活动除了直播讲课外还有更多灵活的方式（比如慕课、在线讨论以及混合式教学等），另外为了适应不同专业培养目标，针对不同学科要求根据线上教学实际要不断改进和更新教学内容，对于琳琅满目的线上资源如何优选精选为我所用;作为老师如何把握线上线下教学衔接的主动性和有效性，最终通过线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，还让学生学得更多更好，为后续的学习打下良好基础。线上教学不是为了线上而线上，要根据学科特点、教学内容对知识结构的影响等因素选定部分章节作为学生课后自主学习，组织讨论，动手实践的内容。针对不同学科的需求，以基本数学理论为基础，增加一些应用问题的举例，比如“计算机芯片的瓶颈”、“人工智能的未来发展”“劳动力与资本的最佳配置”，等这些实际问题在线下课堂中的讨论和思考既培养学生数字化学习与创新能力的养成，又避免因线上学习缺乏课堂互动带来的思维方式上的惰性，这些对于后续课堂学习将起到非常积极有效的推动作用。

1）真正明确线上教学教师“教什么”和“怎么教”，线下如何引导学生“如何学”和“学什么”;

2） 教师在线上教的过程中，对学生更是一种潜移默化的“育”。从心灵上启迪学生对后续课堂教学和线下学习从思想上有了全新的认识，让学生的学习潜能得到充分的挖掘，从而达到情感、行为、习惯上都有较大的促进;

3） 同样以接受者为核心，线上与线下两种不同的维度空间中，教师和学生能够从生理和心理上做到较快的切换，适应教与学的新形态，做到线上与线下的同步协调;

4） 为未来教育的改革做出一定的贡献。党的十九大四中全会提出，我们教育改革发展的目标是要构建服务全民终身学习的教育体系。线上线下混合式教学必将成为今后一段时间内教育的主要模式，而此次疫情让传统教师变为现代化教师的体验，为我们未来教育的改革奠定了重要的基础。

线上线下的衔接要注意做到以下几点：

1） 线上教学的时候除进行主要知识点讲解外，还要进行实验项目的必要训练;

2） 由于大学计算机课程的严密性和逻辑性较强，线上直播课堂主要以播放课件和教师讲解为主，这样很容易使得学生产生思维惰性，对于学生思维能力的培养是不利的，那么针对一些需要通过教师启发学生自己归纳总结的知识点如何改变教学形式而不是教师的满堂灌。

3） 做好重复知识的处理。在线上教学的时候这一部分怎样简化介绍而留更多的时间给学生线下自学和回顾;为后面新内容教学留出跟多时间，也培养了学生自主学习的能力，可谓一举两得;

4） 各门课程之间有些内容是重复的，不同上课教师之间怎样线上资源的协调配合，做到不重复、不遗漏，达到相互加强与加深理解。

5采取的措施

1） 施展团队和个人的力量，以相近的学科的形式开展线上教学，更新教学形式，课程模块化教学，共建设课程资源库，实现课程共享。

2） 专业课程的设置。通过教研室集体研讨，开展线上教学讨论，借鉴其他院校好的做法、新的模式，提高专业课程的设置，做到一课一方案。

3） 融入课程思政，打造线上“金课”。课程思政是落实立德树人的关键举措，是教学建设的重要内容，是推动“金课”建设的有力推手[3]，但工程教育的专业性、实用性以及工科生的思维惯性成为影响课程思政的实施效果阻力点。在打造“金课”过程中，要以培养学习者的勇于担当的精神，创造良好的智慧学习环境和同时打造技术支撑，更关注学习者的投入程度和收获程度。首先，要提高教师对课程思政的认识;其次，要充分挖掘课程中思政元素，规划课程设计，巧妙融入课程思政，例如通过行业典型人物励志事迹作为切入点，激发学生的事业心、奋斗紧迫感，以行业发展存在的问题为切入点，培养学生的专业认同感，责任感[4]。

4） 强化课程教学

课程在线资源建设，要结合具体课程特点从如下几个方面展开：①遵循OBE教学理念的原则，规划教学整体设计;②加强实践教学环节建设，凸显工程教学特征;③在线视频资源与非视频资源充分配置，为在线学习提供有效的基础支撑;④过程考核设计与评价指标权重设置，引导和激励学生真正融入教学;⑤在线教材的制作与作用发挥，颠覆纸质教材的内容编排，引入富媒体元素，激发学习兴趣，提高学习效率。

由于线上教学与线下教学的有机融合对今后的教学起到促进作用，符合本科院校办学的以生为本的理念，对培养具有核心竞争力的专业人才具有显著成效。

参考文献：

[1] 徐巧玲，薛丽.O2O模式在英语辅导机构教学中的应用[J].時代教育，2017（15）：33-34.

[2] 陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教学，2016（7）：66-72.

[3] 张俊玲，黄静华，付立新.工科类院校 “课程思政” 建设的突破与实践[J].北京联合大学学报（自然科学版），2019，33（4）：7-10.

[4] 杜丽臻. 高职院校专业课程思政教学改革探索与实践 ——以北京财贸职业学院为例[J].北京财贸职业学院学报，2019（4）.

[5] 王宇熙，兰国帅，张一春.媒体类型不同组合方式对大学生多媒体学习效果的影响. 现代远距离教育.2015（2）.

【通联编辑：光文玲】