大班开展亲子绘本阅读活动的意义及实施策略研究

柴翠珠

摘要：大班幼儿面临着幼升小，对阅读和书写准备的要求更高了，親子绘本阅读在增进亲子感情的同时还能將阅读和生活情境有效结合，引导幼儿自然而然地产生对文字和阅读的兴趣，有利于良好阅读习惯的培养。本文便是笔者从大班开展的亲子绘本阅读活动入手，就活动意义和实施策略进行浅要分析，望同行批评指正。

关键词：大班 ;亲子绘本阅读; 意义; 策略

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。大班幼儿面临着幼升小，对阅读和书写准备的要求更高了，亲子绘本阅读在增进亲子感情的同时还能將阅读和生活情境有效结合，引导幼儿自然而然地产生对文字和阅读的兴趣，有利于良好阅读习惯的培养。正是基于这一理念，笔者决定在大班开展亲子绘本阅读活动，通过实践开展明确了这一活动的意义，并就出现的问题进行了反思和研究，从而得出了一些有利于大班亲子绘本阅读活动开展的策略。

一、开展亲子绘本阅读活动的意义

（一）开展亲子绘本阅读活动有利于增进亲子感情，建立亲密的亲子关系

活动中绘本作为联系幼儿及家长的媒介，要求家长放下手机专心“陪读”，认真倾听孩子的想法，通过观看图片，交流不同的想法能有效加强亲子关系。

（二）开展亲子绘本阅读活动有利于幼儿书面表达愿望的达成，积累书面表达的经验，掌握初步技能，做好阅读和书写准备

阅读和书写技能不是通过机械的知识灌输幼儿就能掌握的，通过亲子绘本阅读活动，可以不断积累幼儿阅读经验，养成专注阅读、喜欢与他人一起谈论图书和故事的习惯;通过在亲子绘本阅读中接触更多的文字符号，并对文字符号产生兴趣，知道文字能表示一定意义，同时家长把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并讲给他们听，能帮助幼儿体会文字的用途;提供纸笔鼓励幼儿画下自己感兴趣的事情或故事，并练习书写自己的名字等都能为书写做好准备。

（三）开展亲子绘本阅读活动有利于提高幼儿的阅读理解能力

开展亲子绘本阅读活动，家长经常和幼儿一起阅读，引导幼儿仔细观察画面，与幼儿一起谈论故事情节有利于幼儿理解图书内容，表达自己的想法，还能发展其想象和创造力。通过开展“书香满园 香飘我家”绘本阅读活动，大班幼儿能进行故事创编，并配上图画，制作成“绘本”。

（四）开展亲子绘本阅读活动，能帮助幼儿建立良好的同伴关系

教师针对性的提供相关图书供亲子阅读，并和家长及时沟通，请他们结合幼儿的交往经验在阅读时讨论怎样做更有利于幼儿被同伴接纳等可以很好地帮助“问题”儿童适应集体生活;鼓励幼儿将自己喜欢的图书带来分享给同伴也能帮助其建立良好的同伴关系。

二、开展亲子绘本阅读活动遇到的问题及原因分析

（一）幼儿家庭中的绘本数量有限，良莠不齐。

以我园大班为例，大多数幼儿家庭中几乎没有高质量的适合幼儿阅读的绘本，家长对绘本的认知有限，认可度低是主要原因。

（二）家长无法满足幼儿想要与他们一起阅读的愿望。

幼儿父母外出务工，幼儿只能和祖父母一起居住，而祖父母的知识水平无法完成亲子阅读的任务。

（三）没有良好的阅读环境和条件，幼儿的阅读兴趣激发不足，幼儿阅读习惯不好。

通过亲子绘本阅读打卡活动发现，亲子阅读没有安静的环境，如有家长不仅不能和孩子一起认真阅读，还大声地拉着家常或开着电视，孩子跟其聊绘本内容也没有回应。

（四）绘本图书易受损，幼儿不爱惜图书的事情反复出现。

大班开展亲子绘本阅读一个月后，发现绘本流动站的图书损坏严重，有的没了皮，有的掉了页，有的变脏了，有些纸张卷缩严重，教师的装订和修补速度远远赶不上图书的破损速度。

三、开展亲子绘本阅读活动的策略

（一）加强家园沟通，帮助家长了解亲子绘本阅读的重要性和必要性

利用班级群，向家长宣传有关绘本的知识及绘本阅读对幼儿成长的重要意义，增加家长对绘本的认知和认可度。

（二）建立流动绘本站，改变幼儿家庭绘本数量和质量不能满足亲子阅读的现状

班级成立流动绘本站供幼儿选择喜欢的绘本并在下午离园时间带回家中，流动绘本站中的绘本由班级教师精选，保正高质量、内容适宜。

（三）建立线上陪读模式，做到线下线上亲子阅读模式的有效互补

对于留守在家，且临时监护人无法与其完成亲子阅读的幼儿，一方面鼓励在外打工的家长利用晚上时间跟孩子通过视频连线的方式鼓励孩子讲出绘本画面内容，不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，还能发展幼儿的想象力和创造力。另一方面，对于个别家长无法与幼儿建立线上线下陪读模式的幼儿，主班教师加强与其线上联系，定期指导，鼓励他们自主阅读，回到幼儿园后与同伴、老师分享。

（四）指导家长创设良好的家庭阅读环境

通过谈话和微信聊天的方式向阅读环境不够好的家长提供班级其他优秀的案例，通过家长能接受的方式帮助其认识到自身在亲子绘本阅读上的问题，秉着对孩子负责的态度，让其认识到如何做才能有利于幼儿的发展，怎样做才能改善家庭阅读环境。通过实践发现，经过沟通，家长都能重视这一问题，并做出实际行动改良家庭阅读环境。

（五）利用家长进班半日活动时间，开展图书修补活动

在开展图书修补活动前，先开展亲子集体教育活动《修补图书》，笔者利用对比鲜明的图片（一张是崭新的图书，另一张是破损了的图书）引出活动主题，引导幼儿积极回答问题，直观呈现破损图书问题，随后请幼儿看一看面前图书哪里破损了，应该怎么修补，和家长一起讨论选择什么工具修补等。

在修补图书时，鼓励幼儿和家长分组合作，并做好修补记录，通过活动幼儿发现图书破坏后根本无法修补到原样，在后来的阅读活动中发现修补后的图书还容易再次破损，这样幼儿就认识到了爱护图书的重要性。

此外，举行“故事大王比赛”活动，鼓励幼儿把亲子阅读活动中喜欢的故事分享给大家，请家长自愿报名担任“评委”，并设立一定的奖品，这样能更好地激发幼儿阅读的兴趣，也使得家长看到孩子们的进步和不足，利于亲子绘本阅读活动的进一步开展。

参考文献

[1]. 李季湄，冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月第一版.

（山东省德州市齐河县焦庙镇中心幼儿园 山东 德州 253000）