道德与法治“探究与分享”栏目教学策略研究

文/广州市番禺区大石富丽中学 李国宏

自2016 年起，教育部将初中“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。在变更教材名字的同时，教材的内容、栏目编排也发生了很大改变：教材以正文为统领，包括“运用你的经验”“阅读感悟”“相关链接”“探究与分享”“方法与技能”“拓展空间”六个栏目。其中以“探究与分享”栏目最为新颖、引人注目，也是《道德与法治》教材中最为关键的一环，能否处理好这一栏目，是判断一节课成功与否、学生道德与法治素质是否得到提升的关键。

一、“探究与分享” 栏目在教学中的意义

新课程改革将课程目标定位在“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上，从过去注重“双基”培养，走向关注学习过程和学生人生观、价值观和世界观的培育。

核心素养是当今世界各国课程改革的重点，许多国家围绕着核心素养开展了一场声势浩大的课程改革。我国也围绕着“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”这三个根本问题开展了新一轮的课程改革，旨在通过学科课程育人的方式，通过学科贯彻党的教育方针、从而落实立德树人的根本任务。初中《道德与法治》学科核心素养的界定，到目前为至还没有一个明确的概念，唐萍和仲伟松在《立足核心素养达成三维目标》一文中指出，《道德与法治》学科核心素养是指“学生在接受教育的过程中形成的适合个人终身发展、符合社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现”。

二、“探究与分享” 栏目教学中存在的问题

1.教师大包大揽，没有发挥学生的主体作用

教材设置“探究与分享”栏目，其目的是让学生通过自主学习、小组合作、交流分享，让学生成为课堂的主人。在现实教学过程中，不难发现个别教师仍然没有改变以往的教学方法，喜欢“一言堂”“满堂灌”，不仅仅对理论知识的讲授如此，对本应交给学生进行合作探究的“探究与分享”栏目同样如此。例如，个别教师为了“顺利完成”一个框题的内容讲授，将“探究与分享”栏目的“答案”以PPT 方式呈现，让学生将答案以笔记的方式抄在课本上，更有个别教师将每个“探究与分享”栏目的参考答案印发给学生抄写在书本上，如此一来教师的教学任务似乎完成了，教师该讲的也讲了，教师就可以安心下课。但这样最终导致的结果是学生的主体性没法得到发挥，只是被动地参与课堂，成为课堂的旁观者，课堂氛围难以激活，教学效果低下。

2.注重应试教育培养，弱化核心素养的培育

《道德与法治》作为初中阶段的主要学科，承担着立德树人的育人任务，与此同时，很多地区也将其作为中考的科目，在中考总分中占比也高。为了提高中考分数，个别教师从七年级开始就着手培养学生的应试能力与技巧，这本无可厚非，就应试也是一种能力，是学生发展的需要。但如果整个教学过程完全以应试为目的，那就是本末倒置，没有很好地发挥“探究与分享”栏目在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务和发展核心素素养的独特贡献，也没有发挥《道德与法治》的育人功能。

三、“探究与分享” 栏目的教学策略研究

1.突出学生主体作用，激发学生的学习兴趣

新课程改革的一个亮点就是要将时间交还给学生，教师不再是课堂的主宰，更不能大包大揽，剥夺学生思考、交流与分享的机会。苏联教育家达尼洛夫说：“老师的讲解如果不能唤起学生本身的兴趣，教师对学生讲得越多，从而给学生独立的获取知识、独立地思考和进行活动提供的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低。”“探究与分享”栏目的设置，其中的一个主要目的就是设置情景，创设问题，让学生有更多独立自主的思考，学会思考问题、分析问题和解决问题。例如，在进行“探究与分享”的过程中，可以让学生通过查找资料、整理资料，然后在小组内进行分享，并由小组代表在班上进行展示。学生有了更多展示自我的机会，其学习积极性和自信心都会有较大的提升。通过发挥学生的主观能动性，学习积极性能得以大幅度提升，其学习兴趣自然会得到激发。

2.灵活应用“加法”与“减法”，合理处理教材

《道德与法治》自2016 年9 月正式使用以来，已经历了四年的时间，三个年级的教材也全部出版和使用，相当多的教师完成了初一到初三的循环教学，对教材有了整体的认识与思考，我们应创造性地使用“探究与分享”栏目，适当地做“加法”与“减法”，不断优化教学过程，提升教学实效。首先，应懂得适时做些“加法”，即对个别“探究与分享”栏目，可以根据近期的时政热点问题，关注学生的思想动态和身心发展特点，适当补充一些材料，增加设问等方式，增进“探究与分享”的时效性和实用性。例如：在讲授七年级上册《敬畏生命》的“探究与分享”时，可增加为防治新冠肺炎作出贡献的“最美逆行者”的相关视频、图片及文字，全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会视频等，让学生思考、讨论、分享，感受生命的可贵，学会敬畏生命、尊重生命。其次，要懂得做“减法”，从“探究与分享”在各框题的设置情况来看，其数量是较多的，如果将所有的栏目都讲授，让学生进行自主探究、小组合作、班级展示等，估计每个框题都难以完成教学任务，从而导致讲解不透彻，学生自主学习、合作探究不深入等情况，为此，可根据教学内容和学生的实际情况，大胆对个别栏目进行整合、取舍，起到更好的教学效果。例如：八年级上册第二课《网络生活新空间》的第一框《网络改变世界》共有6 个探究与分享，在1 个课时内全部完成，其效果肯定会大打折扣。这时，就要采用“减法”或合并，例如，“探究与分享”中“你有网络购物的经历吗，如果有，你通过网络购买过哪些商品？”“互联网给我们的生活带来哪些便利？”这两个问题其实与“运用你的经验”的两个问题“生活中，你经常借到互联网做哪些事情？”“如果没有互联网，人们的生活会变成什么样？”有一定的重复，这个“探究与分享”栏目可以不作安排，或与“运用你的经验”合并教学。

3.关注成长，立足核心素养

一是要关注学生的成长。在进行“探究与分享”的教学过程中，将问题与学生的生活、学习、思想动态联结起来，在比较、分析、概括中让学生对成长过程中遇到的问题进行深入的思考，懂得成长的规律和成长的意义。例如：在讲授七年级下册第五课《品出情感的韵味》中的第二框《在品味情感中成长》的“探究与分享”“你如何看待东东和亮亮的情感体验？”“在生活中，你有哪些美好的情感体验？说出来与同学分享”，这些探究内容应让学生充分思考、品味、将自已的真情实感表达出来，教师适时做些点拨，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

二是要立足核心素养。《道德与法治》这一学科，其核心素养最重要的体现在两个方面——道德修养与法治素养的培育。在进行“探究与分享”的教学过程中，应紧紧围绕着这两个方面来开展。在讲授八年级上册第四课《社会生活讲道德》中的第三框《诚实守信》的“探究与分享”“你是否认同上述同学的观点？说说你的理由”。“结合一个典型案例，分析说明应该如何处理诚实与保护隐私的关系”这一内容时，让学生在辩论中形成正确的道德观，从而培育学生的道德修养，做一个道德高尚的人。在讲授八年级上册第五课《做守法的公民》时，里面有很多的“探究与分享”通过设置情景来培育学生的法治精神，做知法、懂法、守法和护法的合格公民。

《道德与法治》中的“探究与分享”栏目承载着立德树人的根本任务，应不断加以研究，改进教学策略，充分发挥其育人功能，提升思政课的教育实效，让思政课活起来，让思政课接地气入人心，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。