核心素养下的小学数学课堂深度学习研究

石庆霞

摘   要：近年来，“核心素养”在国内外的地位和话题热度都在不断提升，研究议论也多了起来。学生的核心素养的培养需要耐心，也需要老师教会学生正确的学习方法以培养其核心素养，而且深度学习（deeplearning）也成为发展学生核心素养的重要方法和有效途径。本文从存在的问题，可能的情景，单元主题，探究活动四个方面进行数学的教学探索。

关键字：核心素养;深度学习;小学数学

一、深度学习的重要性

十八大以后，中央把立德树人，全面发展学生素质作为教育的根本任务，教育部结合本国实际情况与存在的问题，提出了发展中国学生“核心素养”的要求。显然，要真正落实“发展核心素养”不仅仅是需要改变教材知识的选取，更需要学生在学习方法的进步，为了避免之前机械的“应试教育”重演，我们必须把稳稳当当，扎扎实实地将“素质教育”，“深度学习”实现到每一天的课程中。

二、深度学习的概念

1.深度学习与浅度学习

我以为，深度学习的的概念是在背诵理解的基础上面，学生能够熟练运用所学习的知识，并且能够运用辩证的眼光来看待，学习，理解新的事物，并且可以将它们加入自己原来的知识结构中，能够不被反复冗杂的知识迷惑心智，扰乱思维，并且在这么多知识中中看到其内在的联系，透过公式看到数学的本质而且能够在生活中随时恰当运用，解决问题，做到所谓“知行合一”，并且在解决问题的同时学习新的知识。

2.深度学习与数学核心素养

数学所强调的核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 根据最新的《普通高中数学课标准》，六大核心素养分别为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。其中深度学习（deeplearning）也成为发展学生核心素养的重要方法和有效途径。

三、怎样在小学数学教学中实现“深度学习”

1.实现在问题基础上的自主学习

无论是从理论或者是实践上来说，一堂好的课堂绝对不是“没有问题的课堂”或者“全是问题的课堂”，而是老师引导思考问题，学生思考并解决问题，师生一起努力，共同解决问题的课堂。

回过来看课堂：老师问问题，学生什么都知道。那既然老师的问题对学生来说都不是问题，那还问他做什么呢？老师又说“没有问题的话，今天就到这了吧。”这堂课也就结束了，没有悬念和留念，没有拓展，学生没有带着疑问听课，更没有带着思考离开课堂。可以说，课堂最怕的问题就是没有问题。

又或者学生全是问题，一些基础的问题也不自己摸索，不开动脑筋，只等着老师从嘴里掉出答案。老师说出答案，也就过去了。这又有什么用呢？真实的学习中哪有这么轻松的事儿呢？

所以如何培养学生的核心素养呢？首先，老师必须倡导深度学习，老师引导学生正确地学习，发展学生的问题意识和自我思考的能力。学习最可贵的地方就是能够提出疑问，引导学生提问出有价值的问题，带着问题来到课堂，带着思考走出课堂。让学生拥有对权威提出质疑的勇气，比如教材，教辅等权威资料，敢于发现指出参考答案的错误，让学生带着问题来到课堂，带着思考走出课堂。主动学习从某种程度上来说就是带着问题去问老师的基础上自己思考，不仅解决了学生的问题而且也让学生爱上学习，从而培养综合素质，养成终身学习的习惯，也有机会能学习新的知识甚至发现新的理论。

2.设立真实有效的情景

有的老师，为了设计情景而设计情景，一点都不管是否有效或者是否真实，更不管能不能激发学生的学习动力，设计出死板枯燥的情景，反而起到了反作用。

就拿教学苏教版一年级上册《10 以内的加减法》作为例子，某教师设计情境：“国庆的时候，爸爸妈妈带你去喂鸽子，你有10包饲料，分两天分完，一共几种分法？”这样的问题乍一看与 10 以内的加减法能够扯上一点关系，但是严重脱离实际，极度不真实，有效程度也得打上个问号。有些学生可能会钻牛角尖“鸽子不需要我喂，饲养员会照顾他们”“鸽子吃这么多会不会撑死。”这样的例子只会让学生想到别的问题。一个真实的情境是核心素养得以实现的物质基础，在情景中解决问题也是培养核心素养的一个重要途径。如果情境脱离实际，极度缺乏真实性，只剩下死板枯燥的知识，自然也不可能得到那个情境背后的所蕴含的知识与能力。核心素养的培养也更不可能实现了。

3.如何打造单元主题学习

在往前的教学中，一到单元复习阶段，老师全部采用“死刷题目”这种填鸭式教育。一套套单元基础复习卷，重点难点提高卷，一道道中档题，高档题。这种复习课只是让学生会做题;而且加剧了学生成绩的两极分化，本来就不会的更不会了，本来会的更会了;成绩差的会更差，成绩好的也会更好。为了改变现有的死板的模式，建造单元主题的学习是非常有必要的，引领同学们进行深度学习。第一步也是最重要的一步是得先确定单元学习主题，让学习的目标更加明确，让学习的效率更高，更具价值。第二步是要确定单元学习的目标和方向，在最大程度上刺激學生的学习兴趣，让学习更加系统。第三步是要优化设计单元活动，通过运用“最近发展区”的理论让单元学习更具有挑战，更贴近实际，更让人愿意体验。最后要给出可以维持运用一段时间的单元测评的方法，其中要包括学生自评，同学互评，教室评价等等一系列的指标才可以判断一个学生的综合素质。让学生的学习动力可以维持下去，让学生学会自己思考自己还有哪些问题，从而达到培养核心素养的目的。

参考文献：

[1] 何玲，黎加厚 . 计算机教与学 [J].促进学生深度学习，2012（5） ： 29-30.

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