基于“概念图”教学以促进科学课堂学习的有效性

叶存金

一、概念图在初中科学复习中的应用

1.利用概念图梳理概念，进行有意义学习

绘制概念图能够使学生发挥主观能动性，亲身经历知识的形成过程，并把整合过程形象地呈现。在绘制的过程中，不断分析、比较概念之间的异同和内在联系，知识提取和运用的正确率也越高。

如复习《物质在水中的分散状况》和《物质的溶解》，可以先列出如下所示的概念图。

接着问学生：“你们看这几个概念之间还有联系吗？”学生通过讨论后发现饱和溶液和不饱和溶液之间的联系，对图上内容作补充，变成了以下所示的新概念图。

概念图的完善过程是学生对概念外延和内涵的再认识。由上例可见，概念图可帮助学生将多个概念有机联系起来，使零散的知识形成有结构的体系。有效地防止学生死记硬背，提升学生对科学知识的理解能力。

2.利用概念图作为可视化思维支架，提高原认知水平

概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动。如，学生对化学式“CH4”所表示的含义的漏答或错答现象，可指导学生仿照教材上化学式“CO2”的概念图，来建构化学式“CH4”所表示的含义概念图，如图5所示。

想让概念图成为学生学习的工具，需要经过模仿和教师的指导。例如，上例中在寻求化学式“CH4”的含义时，要按一定的逻辑或顺序布局，从宏观上看，它表示的是“一种物质”;从微观上看，它表示一种物质的“分子”;从组成上看，它是由“元素”组成;从构成上看，它的分子是由“原子”构成;从物质表示的量来分析，它包含“相对分子量”、“各元素质量比”、“原子个数比”、“元素质量分数”等信息，最后用箭头和明了的连接词来表明概念含义的指向，画出概念框图。

概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的原认知水平，提高学习的效率。

3.利用概念图来诊断，促进自省纠错

概念图可以在教學中用于评测学生对概念的理解程度。例如，在复习物质的构成这一主题时，我把涉及物质的构成的“分子”、“原子”、“离子”、“元素”、“纯净物”、“混合物”等核心概念进行了罗列（如图6所示）。

然后，让学生用连接词及箭头把它们连接起来。最后，教师出示事先制作的“相对标准”概念图（见图7），对学生概念图中所反映的知识掌握质量进行定性评判，引导学生依照“相对标准”概念图进行自我评价。

如果对概念和其中关系理解不清晰，学生是很难制作出概念图的。概念图评价是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。

二、应用概念图教学的几点思考

1.概念图教学策略的应用有一定局限性。课型方面，较适合复习课，而新课中应用极少;学科方面，初中科学中生物和物理知识较少，化学方面较多;知识方面，概念图适合应用于一个概念较集中的领域，从这个概念能引出相关一系列概念，至于那些浅显、基本的知识领域不必用概念图表达，以免把简单问题复杂化。

2.概念图教学策略的利用有一个前提，就是学生已经初步了解相关概念，如果学生没有这些基础，就无法绘制概念图。

3.要及时有效反馈。同学间的分析和讨论是修正、完善概念图的必要环节，教师也要及时反馈与指导。

4.一个概念图只能有一个主题，要从最广的概念出发。概念图随着学习深入，可不断修改。绘制时应字迹工整，连接词简洁，预留适当拓展空间。

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