学习博主形象的视频建构路径及问题分析

张有程 孙钰

摘要：学习博主是在互联网记录并分享自己学习过程及成果的博主，他们的受众主要为学生群体。学习博主通常在视频摄制中以实物搭建、内容限定、视听营造等方式完成对自我的形象建构，但学习博主形象的视频建构中也存在一些问题值得我们反思。

关键词：学习博主;视频分享;形象建构

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）19-0-03

学习博主，简称“学博”，即在互联网记录并分享自己学习过程及成果的博主。学习博主常见的分享形式从视频到图片文字不等，这其中具有强大传播力的一类便是“学博”的视频分享。这一类型往往包含画面与音乐，通过加速或剪辑，展示博主持续的学习过程。学习博主以此完成自身的形象建构，并有效地吸引受众。

在互联网高速发展的时代，媒介产品不断更新迭代，从电视大屏分享的年代到当下的小屏传播、跨屏互动新时期，自媒体的发展在其中充当着重要的角色[1]。学习博主的视频之所以能广泛流行，一方面在于此类视频有利于缓解群体性学业焦虑，学生群体通过观看博主学习，获得一定的想象性自律补偿;另一方面则是该类视频满足了互联网受众对操控时间的渴望。

视频自媒体基于视频的形式进行传播，相对于文字，强化了对视觉感官的刺激[2]。借助声画的有效刺激，学习博主完成了他们的最终目标：建构自律、充分利用时间、生活节奏合理的“学博”形象。

1 学习博主形象的视频建构路径

常见的视频类“学博”形象建构的方式有三种。

1.1 实物环境的搭建

“学博”的视频通常借助整洁的桌面、洁净的书本、精美的文具、摆件等视觉元素，进行实物环境的搭建，有效地累积叠加学习标识物，打造带有“自律氛围感”的实物空间，强化用户的沉浸式体验感。换言之，通过营造情境来提升用户体验[3]。这一视觉空间成为博主形象建构的空间基础与物质基础。

举例来看，如粉丝众多、昵称为“TheNoem”的小红书学习博主，她分享的学习视频风格一致，保持以白色为主基调，偶尔点缀黑色的简约风格。画面多出现白色写字桌、白色增高架与置物架、白色台灯与计时器，配有黑色笔袋与笔记本。这些标识性学习物品风格统一，简约而精致，有效地营造了学习氛围，并建构了具有规避外界干扰因素的视觉空间。这一视觉空间是建构学习博主形象的空间基础，也是其收获观众的先决条件。在这一视觉空间内，具有个人特色的品牌标识可以快速唤起受众的记忆，也可以准确表达个人外表、性格特色等，是向受众传递信息、引起受众共鸣的有效手段[2]。值得一提的是，不同的学习博主对实物环境组成素材的选择有所差异，因而其实物空间的风格也有所差别，如簡约风、清新风、文艺风等，但最终都指向个人视频风格的表达，成为个人形象建构的有机组成。

1.2 主题内容的框定

“学博”的视频通常在文字简介部分交代主要内容或主题，如备战升学考试、留学考试等，更有部分博主致力于分享个性化内容，如专业学习、读书练字等。

在视频类学习博主形象建构的过程中，具体学习内容的表明有着双重功效。

首先，具体的内容框定增强了学习的真实性，显示出博主有明确的学习目标、真实的学习动力，甚至是真实的学业压力。这种“贴标签”式的主题简介，能够暗示固定的形象与属性，这种主题也是接近观众生活的，多多少少能引起观众的共鸣[4]。辛顿曾谈及该问题：“我们对一个红发女郎的刻板印象就是坏脾气，不管她是玛丽还是琼斯。”例如，学习博主在视频简介中一旦贴上“距离考研XXX天”“二刷雅思，冲刺7.5”等标签，即刻就能在观众心中树立起固定形象，如励志上岸的自律大学生、对英语能力有较高要求的学霸等。这是学习博主形象建构的有效手段，而这一方法在其他视频领域同样应用广泛。

其次，贴标签还具有强大的分类能力，是将他者形象片面化的手段。受众往往放大了被标签者的外在属性，如高考、考研等，并以此作为标识进行区分，人们在标签下会被非此即彼地被分入组内或组外。基于大数据算法推荐，收看学习博主视频的受众大多也与这类标签相关，如观看考研分享的受众可能也是正在考研的学生。他们有很大可能被分入上文所说的“组内”，能与学习博主的标签相吻合，产生认同感，从而强化学习博主所建构的形象。

1.3 视听风格的营造

现今，互联网上传播力旺盛的视频大多拥有个性化的视听风格，学习博主的视频同样如此，且视听风格的营造对形象的构建起到了关键作用。营造“学博”视频视听风格的手段一般有三种。

第一，光效强化风格。光效运用直接影响视频内容的呈现，如被摄物的亮度、颜色、质感等，这些要素共同构成了画面的整体风格，进而影响学习博主的形象。

以最常见的清新文艺风的“学博”视频为例，视频中光效大多温暖明亮。从清晨明媚的自然光线、傍晚温暖的落日光线，到室内柔和的台灯光线，画面中光线永远明亮舒适，传递出适宜学习的舒适感，为学习博主阳光自律人设的打造起到了加持作用。

如在微博拥有51万粉丝的学习博主“是盈子哟”，她擅长运用光效来强化清新的视频风格。该博主常使用阳光、台灯、落日灯等暖色调系的光源。偏暖的光线与原木色的学习用品相映，营造了适宜学习的氛围，同时展现出画面空间清新、通透的特性，这样的特性为置身其中的博主增添了温柔的人物色彩，而柔和色光的运用更能放大博主温和、文艺的人物特质。不同风格光效元素的使用，往往能建构相异的“学博”形象。

第二，声音增强叙事。声音元素分为音乐、人声与音效，这三者都能在学习博主的视频中找到应用。音乐、人声都可以直接反映学习博主的个人风格。音效中最常见的同期声则强化了“学博”的真实性，使其形象更立体、突出。

“学博”视频大多配有风格一致的音乐。这些配乐通常与画面风格相配合，如画面风格清新的视频配有轻盈的音乐，叙事速度较快的视频所选配乐则更富节奏感，起到一定的激励作用。配乐的选择往往也是“学博”自身风格的彰显，如慢节奏的蓝调音乐、悠扬舒缓的轻音乐等，都是个人品位的表达。此外，“加大音乐中的故事含量，让音乐与故事有机融合”[5]同样必不可少，在音乐风格表达中进行的个人叙事与彰显音乐品位一样，都是博主形象建构的有效途径。

此外，同期声也是近年来较为流行的背景音效中的一种。“学博”选择在消除底噪的基础上，将同期声加入背景音乐。具体来看，小红书博主“阿瑞RENEE”的视频常使用清新的纯音乐作为背景音，同时保留翻阅书本、写字、敲击键盘的声音。同期声与背景音乐的结合，能够给人沉静的独特感受，增强受众的代入感和体验感，引起学习博主与受众之间的共鸣。

另一类博主选择插入人声，解说词有利于组织素材、建构故事情节，赋予事件故事化的包装，传达情绪、增强作品的个性色彩[6]。而学习博主的人声穿插有着与之类似的作用，如使用鼓励的話语，再与背景音乐结合，形成独特的背景声。这类视频舍弃了部分对于统一性的追求，将配乐重心从和谐的美感转移到感染力和影响力上，传达积极情绪、增添个性色彩，带给受众直观的冲击。

以上三类声音都有力地帮助学习博主完成自身的形象建构：首先，背景音乐传达学习博主的独特风格;其次，同期声的使用增强代入感，使受众的体验程度加深，增强了学习博主的真实性，引发受众的深度共鸣;最后，鼓励话语等人声穿插直接建构正能量的“学博”形象，其建构效果更具感染力和冲击力。

第三，剪辑打造理想空间。“学博”视频总体上经过了后期剪辑这一工序。后期制作是整个创作中必不可少的环节，同时也是兼具技术性、艺术性与创造性的工作[7]。“学博”们的普遍做法是不呈现学习全过程，而是拼接剪辑多个片段[8]，即删减无意义的片段，只保留经过筛选和取舍的意义镜头，如看书、摘录、计算等。

我们知道在自媒体平台中，Vlog的叙事内容真实，贴近生活，但是这种真实是选择后的真实。从Vlog的选题制作来看，生活琐事并非全部呈现，而是由多个片段拼接剪辑，以第一视角展示个人生活中的标志事件，没有夸张的情节，但是通过选题吸引眼球，刺激受众观看[4]。学习博主的视频通常属于Vlog的范畴，且基本符合Vlog视频的剪辑原则，因此学习博主在制作学习视频时很大程度上会参考Vlog视频的剪辑思路。

这一做法的直接效果是视频的时空观得到了修改：视频呈现的是一个时空完整、被缝合而成的故事，而非真实的生活。无意义的琐事与没有观赏性的日常行为被略去，学习时段之间走向了无缝衔接，学习过程的连续性得到了最大限度的强化。这一切都服务于学习博主建构持续学习、保持自律形象的需要。

剪辑行为并非只完成了形象的建构，更完成了一种虚拟情境的建构：剪辑手段建构了一个具有时间性质的虚拟情境空间。这个空间独立、完整，与现实世界存在距离，因而保留了学习博主持续的学习状态，强化了博主形象。这同时是学习博主的创造物，是受众心之向往的时间与意义完全对等的理想空间。

在这个空间中，学习博主不受任何外界因素的干扰与影响，延续着学习这一动作，时空内部的动作行为承载了绝对的价值与意义。尽管现实世界中这种情况发生的概率很小，且有虚幻感，但这种情景空间依然吸引着大量受众，尤其是现代互联网用户。不少人耽溺于虚拟世界而无法合理地管控时间，情境空间无疑为他们提供了一种理想化的时间利用形态。

在小红书博主“橙子快冲”的视频里，博主按照时间顺序，将学习日常拼接成3分钟的视频。画面选取了她翻阅资料、总结笔记、完成工作的画面，给人以高强度学习的观感。快节奏的画面给人以“学博”学习效率高、学习强度大的印象，足以让受众在短时间内充分理解博主所建构的形象。同时，“橙子快冲”的视频有明显的时间节点，使画面内容保持快节奏的同时不失有序和条理。

2 学习博主形象视频建构的潜在问题

与其他类型博主一样，学习博主已然开辟了自己的专属领域，收获了稳定、可观的受众。但其视频传播与博主形象建构的过程中，仍然存在部分问题。

2.1 真实性缺失

如上文所述，剪辑是打造“学博”视频视听风格的一种手段，其建构的持续学习的博主形象与现实中处于学习状态的个体有一定差距，后期镜头的呈现被认为具有主观偏向性[7]，根本原因在于“学博”视频本身是对现实记录的筛选和取舍，删减了无意义、不美观的动作，而这些看似琐碎日常的行为，恰恰是真实学习状态中不可缺少的组成部分。

总的来看，剪辑后的学习过程在一定程度上违背了客观事实，其建构出的具有自律、精致等特点的学习博主形象，或多或少存在一定的夸张手法与搬演痕迹。而当这种观念成为学习博主制作视频的普遍共识后，“学博”们的视频也出现了高度同质化的问题。自律视频成为可供模仿的类型视频与文化产品，它成为一种在文化工业流水线上制造出来的文化，它按照标准化和规模经济原则进行生产[9]。

2.2 诱发群体焦虑

显然，“学博”形象是借助多元路径建构而成的一种理想形象。对于普通受众来说，这种形象本身携带一定程度的焦虑压迫感。而在受众群体中，对“学博”自律行为进行模仿的人相对有限，大多数人在对博主的自律程度感到敬佩与歆羡的同时，无法在后续的学习过程中产生持续的模仿行为，受众与这种存在虚拟性的理想形象进行对照时，难免产生落差，诱发焦虑。如今，人们已经不仅仅满足于物质的消费，而越来越追求精神的消费[10]。观看学习博主的视频本是互联网受众获得想象性自律补偿的方式之一，但进行这种精神消费时也须注意：满足精神需求与心理需要的同时是否会带来更深层次的焦虑。

2.3 存在商业性目的

“学博”形象的视频建构中，实物环境的搭建必不可少，而这一环节又涉及学习物品、日常用品等的呈现。部分博主选择接受品牌方的赞助而直接或间接地推广产品，这无可厚非。尽管网络平台存在权威性和公信力的先天不足[3]，但部分博主所推产品性能低劣、性价比低，已非平台之责任，这种行为直接污染了学习类视频的风气，造成不良影响。

3 结语

学习博主视频的流行受益于其人物形象的有效建构，通过分析不难发现，环境搭建、视听渲染、剪辑手法等建构路径效果显著，在博主形象建构方面具有一定的借鉴意义。

不可否认，“学博”视频具有一定的积极作用，能够呼吁大家持续自律、倡导充实的学习生活、寻找个体价值与意义。但同时也应该清醒地意识到此类视频中存在的问题，如欠缺真实性、商业行为不当等。希望学习博主不仅在视频摄制上下足功夫，也应该守住初心，在个人内在涵养上，也要不断提升精神层次，接受合理的商业推广，并重点兼顾学习视频的真实性，避免引发群体焦虑。

参考文献：

[1] 张祁.大众传播视域下抖音APP走红原因的探析[J].东南传播，2019（3）：24-26.

[2] 陈思谜.美妆类视频自媒体的品牌构建[J].东南传播，2018（9）：141-143.

[3] 张祁.媒介融合时代下原生广告的交互性叙事形式探究[J].东南传播，2020（4）：129-132.

[4] 高文慧，杜雅洁，安晓燕.国内Vlog内容构成与审美风格研究[J].新闻知识，2020（6）：62-66.

[5] 安晓燕.当下我国电视音乐综艺节目的叙事革新[J].中国电视，2017（9）：74-78.

[6] 王思文.自然类纪录片的故事化叙事研究[J].东南传播，2020（8）：138-140.

[7] 安晓燕.浅论综艺节目后期制作的角色功能转变及其存在问题[J].中国电视，2019（7）：21-25.

[8] 安晓燕.对国内“慢综艺”节目的思考[J].中国电视，2018（8）：43-46.

[9] 王汝源.新媒体视域下粉丝文化发展特点研究[J].汉字文化，2020（11）：62-65.

[10] 张欢.文化类综艺节目的创新研究：以《上新了·故宫》为例[J].艺术评鉴，2019（15）：165-166.

作者简介：张有程（2002—），男，江苏无锡人，本科在读，研究方向：影视学、广播电视学。

孙钰（2003—），女，江苏泰州人，本科在读，研究方向：汉语言文字。

指导老师：安晓燕

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