北京版小学英语（一年级起点）Lesson 19 I HAVE LONG ARMS教学设计

张萍

指导思想与理论依据：

英语应用语言学家关于情景教学法理论指出：情景教学法要求创设的情景就是要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促使学生心理活动的展开和深入进行，在创设的语境中自然产生语言需求。《英语新课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”所以在这篇课文中，教师将通过葫芦娃解救爷爷的故事和两幅主题图有逻辑性的串联在了一起，使对话发生的更合理、自然，在情境中轻松地习得语言。所以强化情景教学是本节课重要的指导思想和理论依据。

教学背景分析：

教学内容：

本课为北京版小学英语二年级上册第五单元第一课---Lesson 19。本单元话题为身体，本课是本单元第三课，主要运用DO YOU HAVE ……？询问动物是否有一些有特点的身体部位，做出肯定回答并进一步说出动物的具体身体部位特点。在以往的学习中，学生已经多次接触过动物和身体部位的话题，积累了很多动物词汇（大多为农场中的动物，但动物园中的动物在以往也有涉及到），以及一些身体部位的词汇（body，mouth，arm，leg，neck等）但是I have……句型表达我有什么特点的身体部位是第一次接触到，理解和运用存在一定难度，因此教师将创设语言情景促进理解和表达。

学生情况：

本次教学对象是芙蓉小学二年级的学生，本班学生思维活跃，喜爱图片，善于表达，因此教师要多运用图片、视频等手短促进学生理解和表达。

已有和本课内容相关的上位知识：

学生已经接触了常见动物单词和身体部位的单词，为本课表达奠定了基础。并且，本课是孩子熟悉的话题，学生有参观动物园的经验，也对自己身体部位的表达有一定的基础。以上都为本课奠定了基础。

教学方式：

通过提问、游戏、分角色扮演等一系列活动调动学生的交流和参与，从而不断拓展学生的思路，最终实现主动的表达与真实的语言输出。

教学手段：

多媒体音频播放、图片展示;PowerPoint演示文稿提供语言支持。

教学目标（内容框架）

教学目标：

1、能够在视频、图片、对话情境中，理解课文内容并能够表演对话。

2、能认读和运用long ，short，small，big描述本课所学单词的arms，legs，hands，mouth，neck所代表的身体部位，并进行交流。

3、能够在葫芦娃解救爷爷的情境中运用“Do you have …..？”询问是否有特点的身体部位，并根据情况做出肯定回答，运用“I have….”或者运用否定应答“No，I dont.I have……”句型说出动物的有特点的身体部位。

4、能够在教师创设的问题情境中，运用合适的词汇展开对话交流。能够跟随录音说唱小韵文。通过说韵文，培养学生语感和节奏感，提高学生朗读小韵文的兴趣。

5、能够认识到每个人都有特点，并且体会团结合作精神。

教学重、难点：

教学重点：

能够在葫芦娃解救爷爷的情境中运用“Do you have …..？”询问是否有特点的身体部位，并根据情况做出肯定回答，运用“I have….”或者运用否定应答“No，I dont.I have……”句型说出动物的有特点的身体部位。

教学难点：

在使用“Do you have...？”句型中，学生容易忽略复数形式。

教学过程（文字描述）

一、导入

T： Good morning， boys and girls. Nice to meet you. Today， there are some teachers having class with us. Please say “Good morning.” to the teachers.

T： Look， we have a gourd vine on the blackboard and there are many gourds. If you can sit well， listen carefully and speak loudly， then you can get a gourd This is for boys and that is for the girls

.T： First， lets watch a video. After that， please tell me， what can you see in the video.

设计意图：播放动物视频并谈论相关内容。 介绍评价方式，适当的评价可以激发学生学习兴趣，还可以规范学生行为习惯。设定的评价内容与本节课的情境部分相呼应。

【设计意图】通过视频渗透主题，激活学生已有知识，学生在语境中体会I have….的含义，进行初步的预授，为接下来的学习内容做铺垫。介绍本节课的主题人物：葫芦娃（再次介绍葫芦娃的身体部位），介绍基本情境：葫芦娃遇到了麻烦，请有本领的动物帮忙解救爷爷。

二、新知呈现

学习对话一：

1. 初听对话，了解文本大意

2. 二次视听对话，获取细节信息。

3.再次试听，熟悉句型。

4.角色扮演

学习对话二：

三、巩固练习

学习效果评价设计

评价方式

口头评价和板书评价相结合。在学生回答完问题后，及时给予相应的回应，采取谈话式的方法，和学生进行真实交流，并鼓励学生。当学生有出色回答或是小组表现出色时，及时在板书上表现出来，给予全班范围的表扬和奖励。

評价量规

全班分成4大组，代表会得到相应的葫芦奖励粘贴在黑板上。

北京市通州区芙蓉小学 张 萍