作文批改评语七忌

摘要：教师批改作文写评语要注意以下七个问题：忌笼统;忌高深;忌套话;忌武断;忌过奖;忌斥罚;忌批漏。在批改中必须注意以上七忌，只有这样才能把作文改得准，改得好，改得巧。

关键词：作文批改 评语

当语文教师，怕上作文课，并不是怕讲理论，而是怕批改作文，这倒不是由于厌恶劳累，而是感觉到要精批细改，费时甚多，收获少。《大纲》中提出了多种批改方法：“普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己改或组织学生相互修改”。但是还是以教师为主，如果你不改，让学生自己修改，学生家长不能理解，改少了学校领导认为你不负责任。最后为了撇开偷懒的指责，还是选择精批细改。既然要批改作文，就离不开写评语。有的老师落笔信手而来，收获甚微，甚至适得其反。归纳起来，教师批改作文写评语要注意以下七个问题。

一、忌笼统

有的老师写评语是干巴巴地使用“主题鲜明”“有些句子不通顺”“语言基本通顺，偶有不畅”“句意含混模糊”“結尾欠妥”等等。生搬硬套用到作文中批改，笼统空洞，不落到具体语句上，学生看了也不甚理解。批语应当写得具体，学生才知道他的作文好在什么地方，进而明白努力的方向。正如叶圣陶老先生说得“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然，文章有哪些缺点，为什么是缺点，也要说出个所以然。”（《叶圣陶语文教育论集》p257）

二、忌高深

用高雅、深奥的文学术语写评语，有弊无利。例如“文笔不够洗练，语言尚拖沓”，“结构需要严谨，主题不够突出，应该升华”“内容空洞”等字眼。学生看了这些抽象又概念化的评语，仍会茫然，不知所措，所以教师应该写些使学生知其然，又知其所以然的评语。这样学生才能知道自己写得好不好，指导才有效。

三、忌套话

有的教师为了提高批改效率，从网上下载一些固定的评语，千遍一律，单调重复。不能够引起学生的写作兴趣，更谈不上针对性的指导。什么是“层次清楚”、“重点突出”“中心明确”等等。一个班几十个学生颠来倒去地用这些评语，学生不用翻作文本就能猜出。难怪有人说“这些评语是万金油，哪里需要就往哪里涂。”其实对于写作特差的作文，可以进行适当修改，教师与学生面对面，手指口评，携腕扶肩;对于写作能力强，理解能力强的学生，多用书面评改，评语可以多写。而不是用套话，千遍一律或照搬网上的评语。

四、忌武断

教师的评语是为了学生写好作文引路，导航。评语应该言之有理，以理教人，方能使人茅塞顿开。反之，主观武断、信口开河，就会造成“你不说我还清楚，你一说我倒糊涂”的后果。如果学生作文思想基本正确，文字表达大体通顺的文章，可以不改或者少改;错误较多的作文，也不用“逢错必改”改，不能削学生的不足。例如，有位教师以《记一次有意义的活动》为主题，要求学生写作，有位学生自拟了一个《有趣的跳绳活动》的题目，老师却写道：“自作主张，题目不能自拟”的评语，打击了学生的积极性，其实学生能根据内容自拟一个题目，也是创造性的体现，应当称赞，可教师却不允许，未免失之主观了。

五、忌过奖

作文教学少不了要对学生鼓励表扬，如果褒奖缺乏分寸，同样不利于学生的进步。曾有个学生写了一篇关于《母亲》作文，引用了孟郊的《游子吟》中诗句，“慈母手中线，临行密密缝”。老师评语写到“引用诗句顺手拈来，构思精妙，颇有小作家风度”等浮夸的评语，非但不能调动学生写作积极性，反而使学生盲目自满，停滞不前。

六、忌斥罚

批阅差生作文，产生厌恶心理，这时教师如果不注意控制自己的情绪，容易产生粗暴生硬的话语。“训斥式”“大删大改”等，挫伤学生的自尊心。例如有个差生的作文语句不通，教师一气之下加了条批语“这是人写的吗”学生看了，也会在评语下接上一句“我不是人，是什么？你才不是人”，学生对老师产生叛逆心理，怎么可以提高教学质量？因此，教师的评语切不可含斥带罚，应该“和风细雨总关情”，让评语成为师生思想感情的桥梁。

七、忌批漏

好的评语不仅启迪向上，益人心智，而且有利于塑造教师的形象，使之成为学生楷模。但是有的教师评语显得粗疏，批语中的字“龙飞凤舞”，甚至出现错别字。这样的评语怎么能起到主导作用？

作为批改是一项很高难度的工程，它对教师的能力要求很高，因此在批改中必须注意以上七忌，只有这样才能把作文改得准，改得好，改得巧。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》p257

[2]《试题与研究.新课程论坛》2015年8期

广东省肇庆市封开县莲都镇莲都中学 陈秀兄