浅谈在英语教学中培养学生的批判性思维

一、批判性思维的概念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生在接受相应学段英语课程教育的过程中要培养学生的核心素养，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力构成^[1]。

批判性思维是思维品质的一个重要组成部分，它是英文critical thinking的翻译。

国内比较权威的观点是以北师大王蔷教授为代表，她认为，批判性思维可以简单得理解为反思和独立思考的一种能力。

刘儒德教授认为：“批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值等方面做出个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。”

根据前人的观点和定义，结合小学生的思维特点，笔者认为小学生在英语学习过程中能分清事实与观点，能根据事实对自己或他人观点进行质疑，提出问题，进行独立思考，不迷信权威与教师，客观看待他国文化，能够主动地根据事实进行分析、怀疑、评估，做出正确决策，并合理表达，就是具有批判性思维的体现。

二、小学英语教学中批判性思维培养存在的问题及原因分析

北京语言大学谢小庆教授说过：“研究过全世界的教育的学者，他们都有一个普遍的共识，那就是相比于发达国家，中国现在没有重视起来的就是学生的批判性思维。”

上海市特级教师余党绪认为，目前学生迫切需要批判性思维，如果一个人没有独立的思维和批判精神，他在科学和艺术上也难有作为。

由此可以看出，国内的教育并没有十分重视在英语课堂中培养学生的批判性思维，而这样的一个需要长期坚持、循序渐进的培养过程在小学教育之初就应开始培养。

三、小学英语教学中学生批判性思维的培养对策

（一）优化小学英语教学目标

之前小学英语课程目标注重学生综合语言运用能力和情感价值观的培养的三维目标，再到后来的工具性和人文性相结合的一维目标。如今随着核心素养的提出，小学英语课程目标也要从基于内容和运用为主、注重语言综合运用能力培养向培养学生核心素养的方向转换。批判性思维作为英语学科“核心素养”中思维品质的重要组成部分，理应得到重视。

学生批判性思维的提高不是一朝一夕完成的，需要经过长时间的系统训练，逐步提高。因此，教师在设定教学目标时要充分考虑到学生年龄、语言水平、思维特点等各方面因素的影响，对批判性思维的培养目标可以分为几个阶段：在第一阶段目标能够区分事实与观点（fact and opinion），能够提出问题，能够说出自己同意或不同意，可以不太充分地说出理由;第二阶段目标可以在第一阶段的基础上，能够用完整的句子在口头或书面表达自己的观点，陈述一些简单理由;第三阶段学生不仅能陈述观点，给出理由，还能给自己的观点举出具体实例和证据。第四阶段学生能根据情境自由运用批判性思维，并养成习惯。

（二）教师要改善英语教学方式与方法

批判性思维形式常常通过问题引发出来。教师要善于提问、追问，多提问题、会提问题，激发学生问题意识，同时也要鼓励学生多提问题，激发学生深度思维，培养其批判性思维。

（三）学生学会接受异见并学会坚持己见

课堂讨论与辩论（discussion and debate）活动不仅能够激活学生思维，将学生的被动学习转变为个人的主动学习，还能改变以往枯燥无味的教学局面，培养学生思维批判性、语言表达能力和团队精神。因此教师要为学生创造更多讨论和辩论的机会。学生面对这些富有挑战性、没有标准答案、且有深度的开放式问题时，会积极主动的进行思考，并提出自己的见解和观点，并在小组间或是全班同学间进行讨论或辩论。在这个过程中，不同学生会从不同角度提出不同观点或主张，学生会学会倾听、尊重和接受不同观点，并发表并坚持自己观点或主张，学生的批判性思维得到锻炼和提升。

当然，教师需要注意的是，课堂讨论或辩论并非越多越好，很多简单问题并没有过多讨论的价值，不能为了追求讨论而进行讨论。那些具有爭议又不是很明确的问题，才能有效激发学生进行深入思考。在讨论或辩论中，学生学会尊重、接纳他人不同观点，学会发表见解与坚持己见，从而批判性思维在这一过程中也得到提升。

（四）挖掘教材中的英语阅读教学

王蔷、陈则航两位学者提出，为学生塑造批判性思维形式主要的一个方式就是批判式的阅读形式。在小学英语的阅读教学中，跟读、背诵、复述类活动适合低年级段学生，属于低阶思维;比较、反思、分析、推理类活动属于高阶思维，能够有效培养学生的批判性思维方式。在授课过程中，老师若特意开展深层的思维课题，学生就会潜移默化地锻炼出超强的思维意识。

由于在这个过程中，学生需要对文本进行推理、再创造和质疑，所以在这个过程中的批判性思维可以由教师通过问题的引导来培养。

与获取信息的判断对错或选择题不同，这些开放性问题没有唯一的标准答案，学生是否认为愚公愚蠢或聪明都没有对错之分，只要学生根据自己的认知理解和生活经验，能合情合理进行分析、给出理由，并说出自己如果是愚公会怎么做即可，学生的批判性思维在质疑、思考和表达的过程中得到训练和发展。

（五）充分利用中西方文化差异

语言是思维和文化的载体。小学生学习英语的过程，也是学习英语语言所承载的西方文化和思维的过程。学习英语过程中，他们会遇到和中国不同的英语语言国家特有的社会现象和文化差异。教师正好可以引导学生对这些中外文化差异进行思考、质疑、比较、判断，培养小学生的批判性思维。

教师要引导学生带着审慎、批判的态度去看待这些文化差别，培养学生的国际视野、开放心态与民族自信心。

四、结语

培养学生的思维批判性是顺应英语学科核心素养下时代发展的要求，本文试图从小学英语教学目标、教师教学方法、学生主体本身、教材、中西文化差异来讨论如何培养小学生的思维批判性，笔者目前所做的探讨也是十分初级和基础的。但思维批判性的培养是一个长期坚持、循序渐进的过程，因此需要教育行业的工作者们不断努力、继续深入研究。

中国传媒大学附属小学 李小芳