谈低结构材料促进幼儿自主探究

金妍

摘要：在幼儿园里通过投放多种多样的低结构材料促进幼儿自主的去探索发现。低结构材料简单、生活化、可变性、创造性的特点促进幼儿去自由自主的发现探索各物体之间的奥妙，激发幼儿对材料的兴趣，自由自主地去决定材料的呈现方式来发现创造。

关键词：幼儿园 自主性 探究发现

引言：低结构材料是幼儿园一日生活中充分体现孩子自发性、探索性的活动，我们要注重材料的投放、探究的发生和不放弃的品质。

一、丰富材料，多种展现形式

在教室里我们要尽可能的为幼儿创设丰富、开放、动态的低结构环境，并且要以包容的态度，让孩子拥有改变环境的权利，允许不同的幼儿发现符合自己的兴趣和爱好的材料，最大化整合活动环境，从而全身心投入游戏，持续专注自发进行探索和创造，使得每个幼儿都可以基于自己最近发展区获得核心经验。

在低结构活动中，我园教师重视幼儿生活经验的积累，投放生活中随处可拿的纸箱纸盒、瓶瓶罐罐等低结构材料，然后预设隐性目标把所有的规则都隐藏在环境材料之中，鼓励幼儿选择感兴趣能激发探索的材料，用自己的方式对材料进行表达表现和创作，教师不做太多的干预和设定，只是通过一定材料的递进提供和适时的介入，观察和指引幼儿在自己不断创造的“最近发展区”里逐渐探索和寻找答案，不断将游戏内容引向深度和广度，真正做到让孩子按自己的真实意愿去表达和表现。

本学期在益智区和科学区我们投放了大量的自制玩具。在學期初培养幼儿使用筷子的蜘蛛探宝、培养观察力的益智拼图、开发智力轨道滚滚球、还有竞赛弹球。这些都是我们利用废旧的纸箱和筷子做的小玩具，幼儿在活动区都很感兴趣也能开心地玩在一起。

二、尊重个体差异，注重自主探究的尝试性

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要尊重幼儿的个体差异。”由于个体差异造成孩子在技能、动作和心理上的发展有很大差别。同时，不同的教育环境、生活环境从而导致幼儿的需求也不尽相同。因此教师在投放材料时，要考虑幼儿之间的个体差异，逐步增加难度，使得各个层次的幼儿都有适合自己的活动材料。在科学区到了中班，我们会投放一些诸如拼蛋、拼蝴蝶、钓鱼等材料，不仅在数字上有所增加，难度上也会有所提高。在同一个年龄段，我们也会投放不同层次的材料来满足不同幼儿的发展需要。如，同样是学习加减法，我们会投放实物卡片让幼儿进行点数，在点数的基础上学习加减法，满足能力较弱的幼儿的发展需要;也会投放数字卡片，满足能力较强的幼儿的发展需要。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。

在平时的游戏中有的幼儿会很胆怯，不愿去尝试，我们要通过引导帮助幼儿建立信心勇敢的去尝试，注重尝试的过程，结果并不是最重要的。

三、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性

有的时候一个人自己在那埋头研究是成功率很低的，有时候研究了好久也不会发现什么，这时候就需要幼儿一起合作。每个人的想法都是不一样的，每个人都有新的看法，大家一起合作一起发现研究，这样会有更多的不一样的惊喜发现。比如我们的一节集体活动《我设计的小灯笼》。在制作前是我们幼儿一起收集家中、幼儿园里的你觉得能做灯笼的各种材料，幼儿收集了很多：盘子、纸杯等等许多材料，我们在一起制作的时候小朋友们分组研究又发现了纸杯不仅可以做灯笼的小穗穗，还可以做灯笼的身体。幼儿们一起合作探究发现灯笼竟然有这么多的做法，这样的收获有时候是一个人得不到的。集齐所有人的智慧研究出了很多可以制作灯笼的材料和这个材料如何去操作以及材料之间怎么连接等等许多新鲜的问题，也都想办法轻而易举的解决了。我们收获了很多倍的成功和快乐。

四、放手实践，操作过程中适时介入

教师作为幼儿主导的环境和活动材料支持者，在材料投放后，教师要观察幼儿是否对材料感兴趣，是否愿意去使用和探究，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并采用递进式投放对材料进行调整，充分发挥低结构材料的有效价值。之前我们班幼儿对拉花很感兴趣，我们就一起研究了如何做拉花，我们投放了不同大小不同材质的纸供幼儿去尝试探索，多大多厚的纸剪出来的拉花最好看。最后通过孩子们不不断尝试总结出用最小的正方形卡纸做窗花最好。在这期间教室作为幼儿的支持者，放手去让幼儿自己尝试操作最终得出结论，这样的收获才是幼儿自己的。

教师作为幼儿主导的环境和活动材料合作者，应该提高对幼儿活动行为的敏锐感和判断力，从幼儿的视角分析其最近发展区并据此跟进孩子活动的发展，在幼儿需要帮助的时候适时、适度介入，引导孩子主动作用于环境和材料不断创造出新的玩法，新的经验，获得新的发展。当他们选择打卡纸来制作拉花时，通过不断折叠直就会变厚，他们剪起来就很费劲，这时候我就会去用言语知道他们当剪不动的时候要怎么办？为什么会减不动？我们要怎么办呢？通过过一些列问题帮助幼儿探索，幼儿将问题作为线索一步一步探究最后自己发现认知。

总之，低结构活动中，以幼儿为主体的环境创设、丰富多变的材料以及孩子自主自发的学习和探究必定造成教师难以用固定的模式和孩子进行交流互动，教师只有紧随孩子游戏脚步，及时调整材料投放思路，不断调整教育行为策略，把握好以幼儿自发学习为核心和尊重孩子个体差异为指导的关系，让幼儿在隐形的教育环境中快乐的游戏，自主和谐地成长。

五、张扬个性，培养自主探究的独立性

当然在合作的喜悦之余，我们在这之前也要经过自己的思考，形成自己的思维，不要很容易的就被其他人影响。我们要在一起相互学习，但不是直接听取他人，一定要经过自己的思考。

参考资料：

《幼儿园教育指导纲要》

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》李季湄、冯晓霞、人民教育出版社、出版时间2013年3月

北京市第四幼儿园长阳分园 金 妍