浅谈语文课堂如何把握“学问”点

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要引导学生进行探究性阅读，捉倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。因此，在新的《课程标准》的指导下，我在阅读教学中尝试了变教师提问为学生发问的“学问”式教学，有效地培养了学生探究的能力。在长期的教学实践中，本人深刻地体会到：有效地提问能很好地引发学生的学习欲望，培养学生的思维能力，促进学生阅讀水平的提高和阅读技巧的发展。那么，怎样把握“学问”点，激发学生的探究欲望，收到最佳的教学效果呢？

一、围绕课题，设计富有吸引力的问题

课题是文章的高度浓缩，是文章的眼睛。有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕课题设计几个富有吸引力的问题，可以激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。如教《穷人》这课时，可以这么问：“对用《穷人》作题目，你是怎么想的？”学生针对题目提出：“这篇课文着重写桑娜，为什么不以桑娜为题呢？”教师可以启发学生：“谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们好好想一想。”等阅读分析完课文后，学生归纳出，这篇课文以《穷人》为题，有三个原因：一是文中描写的三个人物都是穷人;二是叙述发生在穷人之间的事情;三是文章所赞颂的是穷人们的品质，桑娜只是其中一个代表。这样巧妙的提问就很自然地激发学生的求知欲，很自然地启发学生寻找到了答案。又如教学《延安，我把你追寻》一课，揭课题时，可以这样设问：“延安，一直存在，不曾丢掉过，为什么要去追寻呢？”“诗中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神？”用这种“制造悬念”的方法揭题，能激发学生求知欲，引导学生自觉阅读，从而更深入地了解课文内容。

二、抓住重点，提出有启发性的问题

思维活动是由分析问题开始的，学生的学习是个不断发现问题和解决问题的过程。在阅读教学中，提问能帮助学生由此及彼，由表及里地思考问题，由感性认识发展到理性认识。学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到锻炼。所以，应该抓住每一节课的重点，提出有启发性的、有思维价值和思维容量的问题。

1.抓住重点词设问

在学习课文中，教师如能抓住一两个重点词设问，启发学生去分析、思考，定能收到“牵一发而动全身”之效。如教《卢沟桥的狮子》第二自然段，先引导学生抓住“大小不一”、“形态各异”这两个词语，后设计问题：①“形态各异”是什么意思？②“大小不一”体现在哪里？③卢沟桥的狮子有哪些形态？从省略号上你体会到了什么？你能想象下卢沟桥的狮子还有哪些形态吗？这种问题，既有思维价值，又有一定的思维容量，学生不仅懂得了这段写的是卢沟桥的狮子的特点，而且创造性思维也得到了训练。

2.抓住重点句设问

如教学《卖火柴的小女孩》，一位教师让学生读：“她敢从成把的火柴里抽出一根来。”再让学生读文章后面的“……赶紧擦一憋把火柴……”一段，教师问：“你们读了这些句子后发现什么问题？”学生提出：卖火柴的小女孩先是为了点燃一根火柴犹豫了半天，可是最后把整把火柴都擦着了，这说明了什么？这样进行引导，学生读到最后时，又提出：“人死了，是不会微笑的，可是文章里写死去的卖火柴的小女孩嘴上却是带着微笑，这怎么理解？”学生能提出这带有矛盾性、表现上反常的问题，是不容易的，说明他们的思维在变化，在积极寻找答案。而解决这些问题，又需要深入钻研课文，理解文字的内涵，故而能起到引导性教育的作用。

三、沿着文章思路，设计有层次性的问题

在教学实践中，有的教师提问三倒四，主次不分;有的提问设计缺乏层次，没有坡度，影响学生思维的发展。因此，本人主张提问要沿着文章思路，抓住主要人物，主要线索及主要特征提出关键性的问题，要能从一个问题引到或过渡到另一个问题，使每个问题成为全部问题的链条里的一个环。

四、抓住关键，设计富有想像力的问题

抓住教材中那些含义深刻表达精练的关键词句，设计出富有想像力的问题，这既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。

五、引导学生把握“学问”的切入点，使学生克服“学问”的盲月性、随意性

1.解题入手，据题发问

文章的题目乃文章内容、中心凝练的体现，是文章的眼睛、窗口。引导学生把握“学问”的切入点，往往可从文题入手，从文章的题目中去找疑点，从而激发学生探究全文的欲望。

2.明确预习要求、阅读提示，披文发问

现行的人教版教材，阅读课文分为精读和略读两大类，精读课文在文首有预习要求提示，略读课文则在文首有阅读提示，都提出了阅读课文的一些具体要求。因此，可引导学生根据这些要求，提出自己的问题。

3.依托思考练习，找疑发问

语文课文的课后都设置有“思考、练习”，这些题目都是根据精读课文的内容而提出的，出得实、活、巧，力避“大而空”，把语言、思维训练有机地融合在一起。因此，在指导学生阅读，引导其把握“学问”点时，“思考、练习”是一个很好的切入口，可让学生在这些题目中引起发问。

4.提挈重点语句，深究发问

古人云：“夫文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。编入教材的文章，有的表达了人间真情，有的抒发了作者赞美的情愫，有的揭示了人生的哲理，有的鞭挞了社会的丑恶现象……不管作者出于何种写作动机，思想感情都是从文中的语句体现出来的，这就为我们教师引导学生发问，提供了很好的载体。

5、梳理首尾过渡，引申发问

文章的开头、结尾和过渡，往往体现了作者之笔的点晴之功，如开头总述，概括介绍事物或启示下文，结尾的照应开头，总结全文，点明中心，过渡承上启下等。这些内容，也是学生发问的切入点，教师应引导学生去梳理，从开头、结尾过渡引申原文，提出疑问。

提问不是目标，得到答案也不是目的，真正的目的在于借助课堂提问引导学生去读书、去体悟、去思考，从而提高学生的感悟能力和认知水平。

广西都安瑶族自治县大兴镇太阳小学 石羽平