极地馆的奇妙日

“极地馆的奇妙日”源自由家长发起的“极地馆参观”社会实践活动。活动原本的预设很简单，即结合《动物园里》主题活动中，带幼儿到中国极地研究中心，参观一下中心附设的“极地馆”，重点看看极地的动物即可。没料到的是，在前期与极地馆的沟通中，活动得到了馆长的大力支持，并派出曾去过南极的杨博士来为幼儿“说南极”。

杨博士的讲座图文并茂，幼儿对极地表现出莫大的兴趣。如：南极除了企鹅还有其他动物吗？极地的温度是多少，有春夏秋冬吗？北极熊吃什么呢等。讲座激发了幼儿探究的欲望！鉴于幼儿的兴趣和需要，我们重新调整活动预设，生成了一系列集体教学活动、个别化活动、极地讲座和社会实践活动等，进一步引发幼儿对南极，对南极动物、对南极科学考察等探究的兴趣，在幼儿的心中种下了科学探索的种子。

一、活动价值分析

1.情感价值

体验是幼儿认识世界的基本方式，对幼儿的发展具有重要的价值，因此在活动实施中，我们注重将活动与亲子美术、亲子阅读等联系起来。让家长参与到活动中，使亲子在交流、沟通、协作的过程中，获得真实而深刻的体验和感受，并产生对科学探究的积极情感，为祖国极地科考工作所取得的成就感到自豪，萌发爱科学家、爱祖国的情感。

2.实践价值

在幼儿亲历的过程中，我们所关心的不仅是幼儿可以通过活动获得多少南极知识、认识多少南极事物，而是关注活动能给予幼儿带来的表达、参与和交往的机会，鼓励他们用独特的想象与创造方式来展示“心中的极地家园”。活动中，幼儿选择自己感兴趣的极地素材，通过收集资料和自主探究进行绘画和小报制作，再回到幼儿园向同伴介绍分享，这样的形式给予幼儿展示自己独特想法和个性的机会，也让幼儿学会倾听、表达、尊重和分享。此外，幼儿与极地工作人员的近距离接触、小记者与考察叔叔的实时连线、采访领导和记录的过程也都是非常有价值的与他人交往的实践机会。

二、活动目标定位

1.在与极地相关的集体教学活动、个别化活动、讲座、展览、实地实践等活动中，了解关于极地的知识。

2.通过和父母一起收集极地资料制作极地小报，进一步感受极地世界的神奇;通过亲子创意美术“心中的极地家园”，激发关于极地的创想。

3.增进亲子间的沟通，体验亲子共同探究和创作的快乐。

4.为中国极地科学家取得的成绩感到自豪，萌发初步的爱科学家爱祖国的情感。

三、活动组织形式和路径

四、活动资源利用

（一）计划内资源的挖掘与利用

1.极地研究中心预设利用的资源

“杨博士说南极”讲座、极地馆参观

2.幼儿园的资源

教师资源——教师考察环境，与极地馆的负责人员积极沟通，设计和组织幼儿进行相关的集体教学活动、个别化活动、亲子美术活动、亲子小报制作、筹备和布置画展等。

课程资源——幼儿园美术课程和金色童画沙龙活动中的相关资源、《在动物园里》主题活动的相关内容。

物质资源——亲子美术和小报创作所需的材料、画展布展所需的各类材料、教师及小记者的服装用具等。

人力资源——邀请新区的负责老师全程参与活动;幼儿园后勤的老师、阿姨、门卫等为活动提供幼儿安全、物资收放、场地布置等的保障。

3.家长资源

家长与极地馆负责人沟通和联系;家长全程参与极地小报、极地画展的作品创作;家长作为志愿者参与极地馆奇妙日活动等。

（二）计划外极地馆资源的最大化

1.极地研究中心实地资源的挖掘巧用

在极地馆社会实践前期的筹备活动中，教师走遍了“中国极地研究中心”，挖掘潜在的教育资源。

如：教师意外发现在极地中心室外的场地上有“雪龙号”上退役的零部件展示，如扫海灯、卡特推土挖掘机、船锚等等，觉得这有着极好的教育意义。于是，教师设计了“雪龙号探秘”等环节，让幼儿带上相机、小画板，到草地上寻找自己感兴趣的部分，提问、思考、寻找答案。在带着问题参观的过程中，幼儿开动脑筋，思考这些大型的器具可能的作用，并在与同伴的互动中，分享自己的推测，激发对雪龙号探秘的兴趣。本来默默无声的退役零部件，成为了幼儿亲眼观察，动手触摸、思考交流的学具，在活动中起到了很好的教育作用。

2.极地研究中心重大活动的积极参与

极地中心的线上活动非常精彩，教师敏锐地抓住时机，让幼儿在参与线上活动的过程中，获得更大的收获。

如：“与南极的科学家实时连线”活动机会源自泰国公主即将来极地馆，行程安排中有极地连线的环节。我们的活动正好处于连线设备已经安装调试到位，极地馆也需要有前期的测试活动的阶段。于是，教师紧紧抓住这一来之不易的机会，搜集幼儿关于南极的问题，整理筛选，由金童的小记者在活动中代表金童的娃娃提出问题，得到答案。活动不仅让幼儿体验到了与千里之外的南极科学家连线互动的欣喜，丰富了对南极科考的知识，更重要的是活动给幼儿的独特体验，在他们的心中种下了南极科考的种子。

3.极地研究中心科学宣传资源的充分利用

当教师看到幼儿探索极地的兴趣如此强烈，前期活动如此丰富，园领导极地和中心领导沟通，双方建立了长期稳定的科普推广合作关系。

如：在“極地馆的奇妙日”活动中，双方领导正式签署了合作协议，为今后每一届的金童娃娃提供了极地知识科普的宝贵社会实践机会，使金童的极地教育制度化、常规化。本活动也在相关极地研究的刊物上进行了介绍。

五、活动实践反思

“极地馆的奇妙日”活动是基于幼儿的兴趣，由一次单纯的社会实践活动引发并延伸出的系列活动。

1.顺势引导让幼儿从爱上极地到爱上科学

对幼儿而言，在与科学家的互动中初步了解了极地知识和极地考察工作的艰苦，为国家南极科考取得的成就自豪;在与家长亲子美术及科学小报的制作过程中，增进了与父母的沟通和情感交流;在极地研究中心的实地社会实践中，学会观察、记录、交流与表达，积累了新的知识和经验，萌发了对科学探究的兴趣。

2. 家园联动让家长从了解课程到参与课程

对家长而言，在深入参与活动的过程中，不仅拉近了与幼儿的距离，更重要的是了解了幼儿园的课程理念，体验到幼儿园社会实践活动的丰富性和多样性，体会到家长走进课程参与幼儿园课程建设的价值。家长在课程实施中，尝试了解了幼儿现阶段感兴趣的事物和他们真实的想法，学会了倾听了幼儿真实的声音。

3. 推波助澜让教师从实施课程到创新课程

对教师而言，本次活动充分体现了教师课程实施中的自主性和创造性。教师通过对课程的设计和实施，看到了家长在课程进程中的潜能，并予以最大化的挖掘和利用。同时，家长提供的各路资源，让教师看到家长对丰富幼儿园课程的内容有着巨大的作用，可以为今后课程的创新提供有益的经验。

4. 深层思考让课程领导力从顶层设计到全面物化

对幼儿园而言，基于顶层设计下的园本特色课程，在强化教师明确课程核心理念的基础上，把课程实施的权力还给了教师，推动了教师课程实施的主动性，激发了教师课程实施的创造力，形成了比较完善和系统的班本化微课程。

“极地馆的奇妙日”由一次简单的极地馆社会实践活动演变成了一个富有特色的微课程，并在实践中不断丰富完善，最终使幼儿园的园本特色课程内容得到了充实和优化，教师课程实施的领导力和创造力得到了提升，幼儿园课程设计的思路得到了拓展，为幼儿园的课程建设做出了有益的尝试。

上海市浦东新区金童幼儿园 胡晓玲