对学生进行“因材施教”的实践研究

苏联心理学家维果斯基曾提出：“学生现有水平与可能的发展水平之间的差异，即是最近发展区。”实践证明，分层走班教学恰是适合学生实现最近发展区提升的有效尝试。

所谓分层走班教学就是在不打乱原来教学行政班前提下，学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班教学实践在清晰掌握学情的前提下，客观地将学生分为A、B、C三层教学班学习的教学模式，这是因材施教理念的体现，也是学生学科发展的有效实践方式。当然，分层走班在教学实践中也面临着诸多的波折与考验。那么，在理解型学习视野下，该如何走好初中分层走班教学的实践之路呢？本文以初中科学《浮力》复习课为教学课例，例谈分层走班教学中的实践与几点思考。

一、科学学科分层走班教学的价值分析

1.因“层”施教，使学生顺利到达“最近发展区”

在义务教育阶段，均衡分班是一个明确的要求。我校初中行政班级（均衡分班得到的班级）孩子的成绩参差不齐现象非常明显，优等生人数较少，后进生队伍庞大，教师教学时为照顾大部分同学的需求，但是教学内容较多，使得课外拓展及科学素养及能力的方面训练有限。普遍出现优等生吃不饱，后进生信心不足，兴趣不浓，提高不明显等现象。

但是，分层走班后，教学班层次单一，教师可以坚持面向全体学生的原则，根据该层次学生的知识水平和接受能力，科学地设计匹配该层次学生的教案及教学方法，做到因“层”施教。对于优秀的学生能充分发展其自我个性，挖掘潜能;对于后进的同学，老师可从非智力因素方面入手，专注于激发他们的学习兴趣，“小步子，低起点”，让他们找到学习的成就感与热情，从而达到逐步提高学习成绩的目的。

2.因“层”施教，使科学课堂更具活力

分层走班，使学习水平相仿的一批学生在同一班级内学习，他们的知识结构、理解能力等相差不大，因此，教师可根据预先的了解，较准确地专注于给这部分学生设计学习内容，使教学在更和谐、更融洽的氛围中进行，从而最大限度的提升课堂收益度。

3.针对以下三种不同的情境，选择合理的方法比较浮力的大小。

（1）同一个鸡蛋，两种不同液体。

（2）两个不同鸡蛋（体积不同质量相同），同种液体。

（3）两个不同的鸡蛋（质量不同体积相同），同种液体。

4.说一说：可以利用浮力知识帮助我们解决生活中的哪些问题？

分层教育自古以来就是教育的一项基本原则。为全面提高初中教育教学质量，在实践中，我们对初中教学进行分层走班。其中，分层走班教学，主要针对的是不同层次、不同能力的学生所特有的差异性，在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果，以保证每一个学生在课堂上“吃得好”“吃得饱”，让每个学生都能更好地学习。

因此，适合的教学内容使学生有话说，在同层的学生中，他们敢于说、乐于写，这样不仅收获了活力的课堂，也使不同层次的学生均获得了自我发展。

二、探寻初中科学分层走班教学的有效策略

1.让学生充分理解分层走班的意义

在实际操作过程中老师根据成绩将学生分成A、B、C三类班级，但是却出现了让部分学生产生分类贴标签的阴影，形成了思维的烙印，让优等生沾沾自喜，让基础较差的学生自暴自弃。因此，在分层走班前学校乃至行政班在分班前务必做好分班的思想伏笔，让学生充分理解分层走班是为了学生有更适合自己的、暂时的学习环境，同时每一位学生的归属仍是原行政班级。总之，让学生在充分理解分层走班教学的基础上，有组织、有纪律、有目标的走进教学班，方能使分层走班有备无患、事半功倍。

2.采用一门学科分合并存的分层走班模式

由于学生知识基础与学科兴趣的差异，学生科学成绩参差不齐的现象是客观且明显的存在的。因此，为了更好地实现初中科学教学的分层分班，达到真正意义上的分层分班，必须采用另一种创新性的方式实现：以知识点的掌握程度为评判标准，划分完全掌握、部分掌握、不掌握等分层，通过多次不同角度的摸底，建立学生对各个知识点的掌握程度模型。根据该模型对学生进行分层，建立学习小组，通过小组间的互帮互助，使老师的教学效果和学生的学习成果达到最大化。

因此“分层教学，走班上课”对于学生而言无疑是一种高效、有益的尝试，教师可以利用这种方法促使班级授课制的相关优势特点得到充分的发挥，不仅提升了学生在学习过程中的主体地位，还有效发挥了教师在教学过程中的主导作用，从而最大限度地提高了学生的学习效率、兴趣及效果，对学生的全面发展具有重要的意义。

“分层走班”尊重学生存在的差異性，让教学从“统一”迈向“定制”，是一种新型的教学模式。

根据维果斯基的“最近发展区”理论分析，分层教学可使每个学生都得到最好的发展。对于优等生也就是基础较好的学生来说，分层教学不仅可以充分发展其自身的个性，还可以最大限度地挖掘自身的内在潜能;而对于学习相对困难、基础较差的学生来说，分层教学可以从非智力因素方面的教育着手，激发学生的学习热情，“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容和教学方法。从而使每个学生得到最好的发展。

但要真正做到因材施教，让每一位学生都能更好地学习科学，促进分层走班学生都能够在自己的层次里学有所得，并有快乐的体验，还需要分层走班的任课教师对相应层次的学情有一个全面深入的体察，及时发现并解决不断出现的新问题，教师必须为此付出巨大的工作量。

浦江县第七中学 林祥瑞