中职信息技术课程中开展任务驱动式教学的研究

衣艳

（青岛市即墨区第一职业中等专业学校，山东 青岛 266200）

0 引言

时代的发展和职业教育的发展都强调了信息技术的重要作用。同时，中学职业教育的特殊性、信息技术的教学现状和学生的课程体验要求课程教学模式进行改革。本研究分析了国内外信息技术课程教学模式和教学模式改革的研究现状。

1 中职信息技术课程教学模式

1.1 中职信息技术课程定位

我国对中等职业院校信息技术教育有具体的相关文件，在对相关文件进行研究后，发现是从主要任务及主要目标两个方面对其进行研究，由素养对其进行分类则能够分为知识技能层面及能力素养层面，其中知识技能是基础而能力素养则是其整体系统的根本。其中技术技能主要涉及的是信息技术的基本知识及基本技能，包括了有信息及信息技术的知识与方法。而在信息技能当中包含的则是计算机的基本操作及基本信息意识。信息技术课程作为新课程在于传统课程进行比较的过程当中能够发现其特点十分鲜明，其最大的特点则是技术性与知识性相互结合，由此能够发现其具有很强的综合性，为此其自然包含劳动技术与职业技术的特点，同时与学科课程相比其在实践性及操作性上相对较强，在实践教学的过程当中应当将实践放在首位。同时其内容在更新换代上也是更快的，因此课程内容的发展速度需要不断适应。最后信息技术课程中对学生的自我探索能力有着很强的需求，需要培养学生的创新精神及实践能力[1]。

1.2 中职信息技术课程特点

20世纪70年代，美国哥伦比亚大学乔伊斯曾提出教学模式这一理念，随着时间的推移此理念正在得到逐步的完善，目前教学模式的概念被总结为构建课程框架、选择教材、指导教师活动的标准范例。而信息技术课程的定义则是在信息技术学科当中根据现代稳定教育思想及相关理念完成师生共进的教学活动形式。因此其教学活动既要有理论性又要有操作性，在对其特点进行总结时其首先应当具有科学性，使其符合现代的教学理念，由传统的教学模式当中吸取经验，不断对其教学规律进行总结。同时信息技术课程具有其固定的时代特征，目前我国教育任务中提升全民素质是主要任务，因此其应当坚持以学生为根本的目标展开。最后中等职业院校稳定信息技术课程更应当具有普遍性及针对性，其能够通过教学模式的固定来完成课堂当中一系列问题的解决，同时针对课堂当中出现的各种问题来进行原因的分析并对问题进行解决[2]。

1.3 中职信息技术课程改革必要性

信息技术课程作为一项基础文化学科及人才素质教育学科，其内核是由知识性及技能型相结合的课程，在传统的教学模式当中教学的目标是需要知识进行直接的传授，而其目的则是要在最大程度上使学生能够完全掌控教师所教的知识，但是目前的教学方式相对传统，使得学生无法真正掌握相对的知识。同时由于当前的教学模式传统也会造成教学效率低下的情况，因此对其进行改革很有必要。在本文的研究当中所探讨的是任务驱动教学模式的应用，通过这样的方式能够避免出现教学效率低下且学生高分低能的现象出现，同时转变传统教学模式当中以教师为中心的局面，扭转学生为被动的状态。

2 中职信息技术课程任务驱动教学模式

2.1 任务驱动教学模式简介

任务驱动教学模式并不是一种新式的教学模式，其起源于20世纪的50年代。在彼时其被称为“范例教学”，其含义是通过清晰、清楚的事例来完成学习，而任务驱动教学这一概念最早起源于建构主语教学当中的教学方法，作为建构理论在教育学当中的具体应用，是指主张教师能够在教学过程当中将代表性的任务隐藏在内容当中，同时督促学生完成教育任务通过这样的方式完成任务的分析。任务驱动教育方式主要强调的内容是使学生能够在与课程内容有紧密关联的课程当中完成学习，以此收获知识、技能及相关的能力。而在信息技术课程当中我们则是需要由任务出发，通过引导的方式帮助学生自主完成任务，同时在任务完成后能够收获足够的沟通能力及交流能力。在此过程当中学生会不断收获成就感，从而激发出更强的求知欲望并形成良性循环，开辟学习精神[3]。

2.2 任务驱动教学模式界定

任务的概念是通过完成某项活动来达成相应的目标，而具体到信息技术课程中任务则是通过信息技术来完成对应的目标。而在对其模式进行界定的过程当中首先应当明确任务是其主线，其教学模式的核心正是任务的设计，任务会贯穿在教学的全部过程当中，同时课堂以教学任务作为主体，学习以任务的完成作为目标。而任务在时间的限制方面能够分为学期任务与课程任务，通常情况下学期任务是一项较大的工程。而课程任务方面则是以课时作为单位对其进行分解，在课时结束后由学生交出对应的作品。在对学生的个性进行考量后能够将其分为开放性任务及固定任务，其中固定任务是指学生根据固定的要求完成任务，而开放性任务则是由教师制定对应的主体，教师鼓励学生进行自由发挥[4]。

2.3 理论基础

任务驱动教学模式的理论基础当中首先应当以马克思主义思想作为基础，首先强调体力与脑力劳动的内容，同时其全面发展应当作为素质教育的基本原则。同时任务驱动教学模式起源于建构主义教学模式当中，因此建构主义教育模式也是其理论基础之一。建构主义理念提倡在教师的指导中完成学习，因此此时教师应当由单纯的知识传递着变为教师主动主义的建构者。在此教育模式当中教师应当以学生为基础，保证学生的学习活动能够与实际的问题进行结合，以探索问题的方式保证学生拥有足够的学习兴趣[5]。

2.4 实践基础

中等职业学校当中开展信息技术类课程，首先离不开信息化的教学环境，而建设信息化的教学环境是需要依托信息技术完成建设稳定，通过这样的方式保证社会人才能够符合信息社会的要求。信息物质环境所包含稳定内容分别包括校园网、计算机及对应的多媒体教室及教学软件。当前信息技术的发展迅速，因此对信息进行传递、加工是目前新型人才必须要掌握的技能之一。我国为此也将其列入了教学发展的重要计划当中，全国大部分的中等职业学校都对其进行了积极的投资，希望通过这样的方式保证其教学环境及教学质量能够得到保障[6]。

3 任务驱动教学模式在中职信息技术课程中的实践

3.1 实验设计

本文为了完成任务驱动教学模式在中等职业院校信息技术课程当中的实验研究，将通过实验的方式来证明其能够提升学生学习的积极性及主动性，同时总结出具体的学习效果。为此首先将选定研究的问题并制定实验假设后，完成实验方案的设计，并对相关的方案进行实行，分别选取两个不同班级的学生使用不同的教学模式，后对两个班学生的实际情况及相关作品进行总结，通过对结果的分析来完成适合驱动模式的构建[7]。为了对两组班级的实际情况进行展示，下文将使用图表的形式对其进行展示，详情见下表1。

表1 实验班与对照班实验前后成绩对照表

上述实验结果是在经过4周的实验后得出的结果，P＞0.05其差异具有统计学意义。其中实验班与对照班皆有45名学生，无明显差异因此实验结论有效。

3.2 结果分析与反思

通过上文稳定实验能够总结出，在中职学生进行信息技术课程学习的过程当中，首先需要注重的是为学生提供基础知识及相关基础操作方面的指导，任务驱动教学建立在建构理论的基础之上，因此教师应当在教学的过程当中不断帮助学生完成知识的回顾，通过这样的方式帮助其产生跳跃性、链接性的思维。而在所有学生当中自然存在着部分基础较差且学习能力不强的学生，对于此种情况的学生应当使用个性化的教学方式使其能够在收获练习的同时，手脑并用完成信息技术的学习[8]。

同时通过上文实验的概述能够发现，提升中职学生的信息能力同样需要对信息处理要素进行分析，其具体的课程开发模式能够被总结为IP-COS开发模式。使用IP-COS开发模式后需要将算法问题程序化，通过运用类似标量稳定方式来完成类似于人工智能方面的子问题，此时人工智能方面的问题则不再是队里的子问题，而是在固定单元中能够用于排除故障的逻辑算法问题，信息处理过程结构详情见下图1。

图1 学生信息能力过程结构图

最后在硬件方面，应当持续注入投资，为其提供硬件基础。信息技术的课堂硬件类型应当以实用性硬件为主，例如计算机电路基础配套实验的硬件需要由常见电子仪器及分析电路组成，通过这样的方式使学生能够在对计算机的组成由一定的认知，同时能完成计算机基础软件的安装。在完成指令学习的过程当中可以先在DOS系统之下安排学生熟知指令的编排，此后再在Windows系统之下完成win32位的改变。在其过程当中接口部分的实验由控制软件完成，因此学生能够完成添加程序编写的学习。

4 结论

为了使学生经过学习成为新时代的信息公民，同时具备全面的信息素养，在中等职业课程当中开展信息技术课程很有必要。通过本文的论述能够发现，信息技术课程不能与传统类型的课程相同，更应当使用促进学习及自主学习的方式来帮助学生完成学习任务，而本文的研究重点正是以任务驱动式学习模式为基础展开的。本文通过实验的方式完成了任务驱动式教学模式的研究，希望能够为未来的发展作出一定的贡献。