基于AADIE模型线上教学设计启示

徐红梅 张明香 王 堃

（1.重庆医药高等专科学校 重庆 401331；2.重庆医科大学附属儿童医院 重庆 401122；3.重庆科技学院 重庆 401331）

据联合国教科文组织公布：由于新冠疫情的影响，截至4月22日，全球已有191个国家实行学校停课，停课学生人数达到15.8亿人，停课使全球“迫不得已”进入在线教育阶段。4月17日，教科文组织举行了第5次新冠病毒网络研讨会，联合国教科文组织政策和终身学习系统局局长查克伦（Borhene Chakroun）先生指出“远程学习战略的有效性主要取决于4个层次的准备程度：技术准备、内容准备、教学准备以及监测和评估”。[1]为了提升线上教学质量与成效，教师需要做好技术、内容、教学准备，并做好监测和评估。

本文将借助于ADDIE模型，结合疫情期间《医学信息技术导论》课程具体的线上教学实践，展开线上教学设计探究，从疫情期间线上教学局限条件出发，从分析、设计、开发、实施、评价维度分析疫情期间线上教学的要素、结构、过程、效果，以期为疫情期间线上教学设计提供理论参考与实践借鉴。

一、基于ADDIE模型的疫情期间线上教学设计

（一）分析阶段

1.学习需求分析

从宏观层面来看，学习需求是社会对于学生的人才需求与学生学习现状之间的差距；从中观层面来看，是学生学习现状与教师期望的差距；从微观层面来看，即是学生个人能力提升与发展的需求。学生在学习需求分析时，必须兼顾到疫情期间的特殊时空特征，如有必要融入信息化学习需求、课程思政的元素等。

2.学习者特征分析

由于疫情的不可预知，深入与细致的学习者学习特征分析是做好疫情期间线上教学设计的重要因素。首先，了解学习者一般学习特征，学生的专业、年级、年级信息、先行课程。此外，疫情期间，学生具备的数字化学习特征也需要特别关注，其将在“资源与约束条件分析”模块深入分析。其次，还需要准确把握学习者特定的起点水平，学生已经获得的知识与技能情况等。

3.学习内容分析

学习内容即学习者需要掌握，习得的知识。教学设计分析阶段，教师还需要理清学习内容的组成部分及其内在逻辑结构（集合、线性、树形、图形结构），学习内容组成部分及其结构的明晰化为下一步开发阶段中学习内容的多元化表征（文字、图形、图像、视频、音频、动画）及其学习内容导图提供重要的支撑。此外，教师还需要确定学习内容的核心知识点、重难点、把握教学内容广度与深度，为后继的线上教学实施打好基础。

4.资源以及约束条件分析

此部分主要包括线上教学时间、人员、技术、辅助资源等。资源则包括线上教学已具备的人力资源、工具技术、辅助教学资源等。线上教学设计前期的工作主要指线上教学团队、教学班级的组建。约束条件分析：疫情期间学生学习终端准备不足。有教师做过开课前的调查研究，超过2/3的被调查学生所使用的学习终端为智能手机，此为线上教学设计与实施最大的约束条件。教师在后继的线上教学开发、实施阶段都必须要重视此约束条件。此外，随着大规模线上教学的广泛开展，其对网络基础设施也是重大的考验，有可能会对学生的线上学习体验带来负面影响。

（二）设计阶段

1.教学目标确立

由于疫情的突发性，学生手头的辅助学习资源（纸质教材、练习册等）严重不足，学习终端设备单一。所以，线上授课时，教师需要明确告知学生教学（学习）目标。在线上教学过程中，教师最好能直接将其体现在课堂开始的几分钟里，可以借助于讲解与强调方式。此外，教学课件的呈现至关重要。笔者建议在教学课件设计与开发时，注重教学目标表征时的信息类型、字体字号、文字详略等，设计需具备较强的视觉冲击力，给予学生较强的刺激，以产生良好的传播效果。

2.教学策略制定

疫情期间的教学策略制定必须首先确定线上直播教学平台。据调查了解，当前疫情期间，广大一线授课教师选择的线上教学平台主要有：阿里钉钉、腾讯课堂、QQ群课堂、ZOOM等。这里，我们将重点探讨组织管理策略，即基于所选择线上直播教学平台的功能特点，组建线上课堂班级，实施线上教学过程。目前，我们有授课教师自选与学校统一指定两种方式。这两种组织管理策略的差异比较如下表1所示。

表1 线上教学组织管理策略比较

3.教学顺序设计

由于线上教学之师生空间分离特性，教师在设计与安排教学顺序时，必须从线上学习者学习需求与学习体验出发。在设计教学顺序时，基于教学内容的逻辑性考量，教师可将“在线交互”作为教学顺序设计的重中之重。通常而言，学习中的交互可以划分为“学生—学生交互”“教师—学生交互”“学生—内容交互”。由于线上教学时间的紧凑性与网络条件的限制，疫情期间学生的学习交互主要集中于“教师—学生交互”“学生—内容交互”。然而，“学生—学生交互”则主要可以设计在线上教学之外的时间实施，如小组合作、生生互评作业等方式。在教学设计中，教师可以在复习旧知、导入新课、课中互动、课后练习等环节融入交互，并选择合适的交互形式、精心设计交互内容。

（三）开发阶段

授课教师在开发教学课件及编制测试题时，需要知晓课堂直播平台的功能及使用方法。以笔者所在学校为例，所用课堂直播平台为阿里钉钉，该平台支持屏幕分享、录播（回放）、教务管理等。

1.教学课件的开发

从现实条件来看，由于学生手边教材及其辅助纸质资料的欠缺，教学课件是线上教学中教学内容承载与呈现的重要载体；从直播平台功能来看，不论是画中画式的，还是屏幕分享型的，全屏显示是最重要的线上直播教学传播形式。

2.测验试题的编制

按照测验实施的时机来看，我们可以将其分为课前前测，课中测验，课后测验。依据教学内容分析及教学顺序设计，我们可以确定测验实施的时间。在线课程平台功能，客观题则可以设置为自动评阅，这能在很大程度上减少教师批改作业的工作量。此外，对于核心知识点的客观题，我们还可以设置在课中实施，一方面，加深学生对重难点知识的掌握，另一方面，也方便教师了解学生的线上学习情况。

3.线上课程的完善

疫情期间也是一场大考，众多学校一线教师在经历过精品课程、线上课程、MOOC、金课建设阶段，积累了相当数量及品质的所授课程的线上课程。这些在疫情前期建设与积累的线上课程为疫情期间线上教学的顺利开展奠定了坚实的基础。例如，笔者所在学校，借助于超星泛雅平台、智慧职教、智慧树等组建并实施线上课程建设。此外，互联网上也有可供选择的线上课程，如中国大学MOOC、爱课程、学堂在线等慕课资源辅助在线教学，保障了线上教学工作的开展。授课教师自建的线上课程成为疫情期间线上教学重要的学生自主学习平台与资源平台，自主学习平台功能包括线上作业、课程讨论等，资源类型涵盖文本、图像、视频、音频、动画等，为学生提供大量的课程辅助资源，如教学课件、实操视频、扩展材料阅读等。教师根据授课计划，以教学需求为导向，合理运用平台功能，设置合理任务，引导学生运用线上课程平台，巩固学习成果，提升线上教学成效。

（四）实施阶段

在上述分析、设计、开发阶段工作完成后，笔者依据教学设计蓝图，实施线上教学。笔者认为要做好实施线上教学的准备工作：下载并安装必需的教学软件，如钉钉、ZOOM等，注册并能正常登录和使用直播软件；需要评估（居家）线上教学的网络条件，必要的话，需要升级提速网络带宽；有必要做好授课前测试，尽快熟悉课堂直播平台，知晓授课班级学生是否已全部加入班级群，了解学生的学习终端设备构成等。正式实施线上教学，提前做好课程签到等工作，有必要借助于媒体资源（如上课铃声等），增强线上上课的仪式感，集中学生的注意力。例如，实体课堂授课相同，授课教师还需注意自己的仪容仪表，授课需教师个人形象出现在画面的，还需要注意镜头画面的背景、光线等，尽量避免噪声干扰等。此外，教师还要做好预案，如果遇到突发停电，断网等情形，转至其他平台（需提前组建线上班级）或是运用手机流量等方式，都需做好准备。

（五）评价阶段

图2 ADDlE：以评价为中心的教学设计系统

ADDIE模型作为教学设计系统，五个环节步骤是相互支撑的。整个系统是围绕评价环节发挥功能，构成一个以评价为中心的循环体系。[4]借助于评价环节，促进分析、设计、开发、实施各部分的改进与完善，对教学目标的达成、教学的有效性、影响教学实施的因素、可能存在的学习条件与机会分析，以获取良好的教学设计方案，保障教学设计系统良性运转与循环节。

三、基于ADDIE模型的疫情期间线上教学设计的侧重点总结

技术尝试与教育摸索是这个特殊时期，广大一线教师面临的挑战与机遇。疫情倒逼教师切实激发教师的线上教学智慧，提升个人信息化教学能力，提升线上教学质量与效果。综上所述，笔者总结以下基于ADDIE模型的疫情期间线上教学设计的侧重点，并分别阐述。

（一）以学生为中心

“以学生为中心”在基于ADDIE模型的教学设计的分析、设计、开发阶段体现在理解与把握学生学习的物质条件与心理准备，需要更好地掌握学习者互联网学习的新特征，从学生现实条件及其学习特征出发，设计教学内容，安排教学顺序，开发助学资源、适时实施交互等。此外，教师要为学生提供必要的技术支撑与辅导，使学生快速地、更好地进入互联网学习模式，减少技术陌生带来的挫折感。“以学生为中心”在实施线上教学阶段着重从学生学习体验的视角，去组织与实施线上教学。例如，教师可依据教学的进度安排与章节内容，配合课堂教学，增强课堂师生交互—抢答、调查问卷；增强学习反馈—章节测试、作业；强化学习成果评价—自动评阅、教师评阅、生生互评；学习分享—话题讨论。评价阶段则需要引入学生主体的评价，了解学生的学习需求，线上学习的体验与感受，借助于作业、任务了解学生的学习成果。

（二）采用多元教学方法

教师要注重问题导向、任务驱动教学方法的应用，吸引学生参与教学过程，合适地应用学生（分组）所完成的任务、作业、练习等学习结果，将其转化为教学资源，应用于课程导入、教学内容交互、教学顺序设计等中。一方面，这样可以提高学生的注意力与兴趣，增强其学习成就感，提升学习获得感；另一方面，这也能紧贴学生的学习现状，提升解决问题的精准性，提升线上教学的质量。

（三）重视网上教研活动的组织与开展

上述ADDIE模型教学设计的探讨主要是面向教师个体的教学设计。与实体课程相比较，疫情期间的线上教学，教师线上孤独感较强，主要依靠教师个人教学智慧，急需开拓思路，积累经验。学校需要做好教师线上授课的技术保障工作，需要重视网上教研活动的组织与开展。教师可以采用观摩示范课、课程团队集体备课、优质的学习资源推荐学习等方式。面向备课等环节对参与教师是有要求的，其追求教研活动的实效性。