践行深度教学，提升小学长课文教学质量

王强善

【摘  要】在人们越来越关注学生学科综合素养的高低的当下，深度教学这一教学方式也得到了广泛应用。在小学语文教学中应用深度教学理念，能够帮助学生更深入地把握知识，促使学生不仅理解文章的表层意思，更能掌握深层内涵。为更好地提升长课文教学的质量，教师就可以从深度教学的角度出发，探究丰富学生长课文学习体验的相关教学策略。

【关键词】深度教学;小学语文;长课文教学;教学策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0040-02

Practice In-depth Teaching to Improving the Teaching Quality of Long Texts in Primary Schools

（Sihu Town Central Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province， China） WANG Qiangshan

【Abstract】As people pay more and more attention to the level of comprehensive literacy of students， the teaching method of in-depth teaching has also been widely used. Applying the concept of in-depth teaching in primary school  Chinese teaching can help students grasp knowledge more deeply， and encourage students not only to understand the surface meaning of the article， but also to grasp the deep connotation. In order to better improve the quality of long text teaching， teachers can start from the perspective of in-depth teaching and explore relevant teaching strategies that enrich students' long text learning experience.

【Keywords】In-depth teaching; Primary school Chinese; Long text teaching; Teaching strategies

为促进小学语文教学质量的提高，相关教育工作者对教学的各环节进行了创新与优化。深度教学作为一项先进的教学方法，为语文教学的优化带来了高效的帮助。为使小学语文长课文教学能够获得教学效率的提升，教师也应当积极地在先进教学理念的指导下开展研究，通过践行深度教学来更加充分地展现语文学科魅力，助力学生语文学科综合素养的提升。

一、准确开展训练，让语言更加丰富

语文学科是一门语言类学科，需要学生掌握听、说、读、写等语言能力，还要掌握基础的语言文字知识，做到灵活应用知识、巧妙解决问题。阅读教学中，帮助学生进行语言的积累、语感的提升、思维的拓展就是教师的主要教学任务之一。长课文中往往存在着大量的精美语句，值得学生深入研究，有助于学生“语言库”的扩充，亦能帮助学生在今后阅读或写作的过程中更加游刃有余地应用汉字。因此，在长课文教学中对学生开展语言训练是十分必要的。但是在当前教学模式当中，许多教师并未对长课文进行深入挖掘，没能准确找出其中真正的“语言价值点”，导致课堂重点不突出，学生语言能力得不到显著的提升。而在深度教学的理念指导下，教师可以首先对长课文中的亮点语句进行挖掘，而后引导学生对这些“价值点”进行学习，帮助学生深入文本、扎实训练，获得成长。

例如，在部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》一文的教学当中，教师可以借助两幅配图带领学生感悟语言文字的神奇所在，在要求学生默读一遍文章后，教师可以利用PPT展示一幅“青头蟋蟀站在牛背，红头蟋蟀站在牛肚里”的图画，再引导学生阅读课文中青头和红头的对话。如此一来，学生就能够在图画的帮助下理解课文，在阅读对话的过程中发现原来巧妙地使用语言文字也可以呈现出如同图画一般的生动情境，从而加深学生对于语言文字魅力的认识。而后，教师还可以展示第二幅图画：“红头蟋蟀离开牛肚子，两只蟋蟀相拥而泣”，引导学生再次阅读文章，并体会两只蟋蟀之间的情谊。这时学生就会发现课文中的描写体现出了红头与青头之间真挚的友情，它们真的是非常要好的朋友，继而感受到语言文字用以表达情感时的妙处所在。

二、重视问题引导，保证主体地位

课堂当中，处在主体地位的应当是学习者——学生。但是在各种因素影响下，小学语文课堂中学生的主体地位往往得不到保障。教师总是希望通过紧凑的教学保证教学计划的完成，忽视了为学生提供思考时间与机会的重要性。在长课文教学当中，这样的问题同样存在。为提升小学语文长课文教学质量，教师应当从“学生为主体”这一理念入手，探索高效教学策略。在深度教学理念指导下，教师可以通过提出“引导性问题”这一方式帮助学生加深对课文内容的理解，并促进学生在课堂上跟随教师进行思考，继而达到教授知识又培养思维的目的，使长课文教学能够更加优质而高效。

例如，在部编版四年级下册《小英雄雨来》一课的教学当中，教师常常要求学生列出课文六个部分的小标题，在此教学过程中，教师可以利用“引导式问题”。首先，教师可以提问：“同学们，在阅读课文后观察课本为课文第一、二部分写出的小标题，思考这两个标题具有怎样的共同点。”当学生发现两个标题都是介绍雨来所做的事情时，教师就可以继续引导：“是的，在这类记事性的文本当中，小标题一般都可以采用‘做某事’的形式。那么，大家开设阅读课文剩下的部分，为其他四个部分分别拟定小标题吧！”为学生提供足够的思考与书写时间后，教师可以邀请几位學生进行答案分享，并在学生分享答案的同时对学生进行引导，帮助学生逐步修正、完善自己的小标题，使其更加贴合文意，更体现精简的特质。如此一来，学生既能够把握《小英雄雨来》这篇长课文中各个部分的大意，又能获得自主思考发现答案的体验，在获取知识的同时提升自身思维能力，课堂主体地位得到切实的保证。

三、巧妙设计任务，培养学生能力

前文提到，在强调学生学科综合素养高低的当下，各科教师都在对教学方法进行创新与优化。而在语文学科当中，教师在探索优化方案时亦应当具备全面的教学目光，不仅要关注到学生语文学科基础知识的背诵、记忆情况，也要重视在语文课堂教学中帮助学生掌握恰当的语文学习方法，形成正确的语文学习态度，获得灵活的语文学科思维，并在一定程度上提升自身的德育素养。在长课文教学的优化当中，上述几点教育目标也应当得到体现。在深度教学的理念指导下，为促进学生学科综合素养的提高，教师可以借助“任务驱动型教学”这一教学方式，为学生设计既符合认知规律与能力特点，又具有一定挑战性，能够提升学生综合能力的长课文任务，使学生能够在长课文的学习中收获更多，成长更多。

例如，部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课当中，教师就可以结合课文内容为学生设计课后探究任务：“为什么文中多次出现‘中华不振’这四个字？当时的中国社会是怎样的？课后与小组成员分工查阅、整理资料，下节课上一起分享。”完成这一任务的过程中，学生能够获得资料收集与资料整理能力的锻炼，亦能在与小组成员分工合作的过程中提升团队协作意识与能力。同时，对资料的了解与研究能够帮助学生扩充自身知识库，了解历史、深入思考，从而对《为中华之崛起而读书》一课产生更深刻的理解。

综上所述，小学语文学科教学当中，长课文的教学质量与效率仍存在着较大的进步空间。为促进教学优化过程的开展，教师在践行深度教学理念时可以从如下角度出发提升长课文教学质量与效率。首先，教师可以从准确开展语言训练出发，挖掘长课文中的“价值点”，精准教学与训练;其次，教师可以从引导性问题的提出出发，保证学生主体地位，促进学生思考;最后，教师可以从任务驱动型教学入手，为学生提供锻炼语文学科综合素养的平台，使长课文教学更加深入。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于深度教学的小学语文长课文教学行动研究”（批准号：D/2020/02/292）的研究成果。

参考文献：

[1]张敏.统编语文教材低年段长文教学研究[J].江苏教育研究，2020（35）.

[2]朱旭光.统编教材长课文教学的路径、内容及策略[J].语文建设，2020（16）.

[3]王静.核心素养下的小学语文“长课文”教学策略[J].甘肃教育，2020（19）.

[4]黄勇.统编小学语文教材“長课文”教学策略研究[J].家长，2020（09）.

（责任编辑  王小飞）

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