小学数学互动式教学的策略探讨

马海霞

摘 要：随着课程改革的不断推进，互动式教学方法被广泛运用于小学数学课堂中，受到广大教师及学生的喜爱与肯定。但是，目前我校的小学生缺乏学习的活力和激情，互动教学开展得也不尽如人意。因此，作为小学数学教师，我们应积极探索小学数学的互动教学策略，为学生的学习保驾护航。本文探讨了小学数学的互动教学，并由做好教学设计、学会倾听、建立质疑机制、展开分组教学、丰富课堂活动等方案去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，进而提高互动课堂教学的质量和效率。

关键词：小学数学;互动式;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.011

互动教学对于学生的思维发散以及学习成长来讲是十分重要的，它也是新时期教师教学的一种重要方案。教师可结合学生的数学思维发散过程，帮助学生独立地解决各类问题。教师应努力帮助学生理解互动知识，让学生在能力提升以及知识积累过程中完成自身学习能力的突破。

一、小学数学互动教学发展存在的问题

（一）学生思维不够活跃，互动教学效果不佳

学生的学习兴趣是学生参与数学学习的基础，只有对所学习的知识产生兴趣，学生才能够在学习过程中将自己的全部注意力集中在课堂上[1]。但是就现有的数学课堂教学发展过程来看，很多时候教师在教学时还是没有注重良好教学环境的创设。

学生在学习时普遍存在着一种得过且过的状态，他们无法在良好风气中进行相互激发。大多数学生对于数学知识的掌握是不够完全的，他们在数学课堂上难以养成良好的学习兴趣，这导致教师布置的教学任务成为学生学习的负担。学生很难在教师的指导之下明确自己的学习方向，也不愿意动脑思考问题，其思维也显得不太活跃。由此可见，对于教师所讲述的知识点，学生难以产生共鸣，互动课堂教学成为纸上谈兵的状况。学生思维非常的受限，其开展效果不够理想。

（二）问题探究没有深度，互动教学流于形式

在以往的小学数学互动课程开展过程中，教师之所以不能够收到良好的教学效果，也往往是因为学生自身生理因素或者心理因素的影响[2]。

学生在学习时很难向其他同学表达清楚自己的想法，他们在课堂上的某些表述过程存在错误。与此同时，部分学生由于自身知识的积累有限，其也没有养成较为良好的数学自主学习能力，在课堂上即使教师给足学生时间进行学习思考，学生能够获取的知识还是非常有限的。部分学生在讨论时偏离了教师给定的教学方向，甚至借此交头接耳、投机取巧。教师设置的某些问题缺乏深度，学生难以在问题探讨过程中理解将要掌握的数学知识，这样的互动课堂教学效果是明显不强的。

（三）教师与学生缺少交流，互动教学存在距离感

要想提高教学效率，教师也需要由有效教学策略去对学生进行引导，了解学生的学习特点。现阶段很多教师在教学时缺乏与学生的互动交流，其教学模式停留在一人堂教学层面。

学生虽然尊敬教师，但是从另一层面来看的话，他们也是非常畏惧教师的。这导致学生在课堂上常常隐藏自己的真实学习习惯，他们无法将自己在学习过程中遇到的一些问题表达出来。教师的某些教学过程缺乏一定的针对性，它是面向全班所有学生的一类教学活动。在这样的共同教学模式下，学生与教师还不能够称得上是真正的朋友。学生无法在轻松愉悦的数学课堂上了解知识，这也限制了学生的学习思维发展。教师与学生缺乏互动交流，互动课堂教学存在一定的距离感。

二、小学数学互动教学开展策略

（一）做好教学设计，开展互动教学

教学设计是指教师在上课之前做好准备工作，帮助学生理解数学知识的过程。对于小学阶段的数学教学来讲，教师应该要求学生以积极良好的状态去学习数学知识[3]。这是启迪学生学习智慧，给学生留下深刻印象的一类教学过程。

教师要以互动教学作为主要目标，做好预先的备课工作。在备课过程中考量学生思维突破点，理解现阶段学生可能会出现的一些学习问题，并针对这些问题，设计有效学习方案，让学生在学习过程中进行合理问题的探索。这一教学发展过程增强了教师与学生之间的互动，学生的学习注意力也会被教师成功地集中起来。它同时锻炼了学生的动手操作能力，完成了学生学习兴趣的激发。教师可以在教学时适当地补充一些将要教学的各类内容，由这些教学内容去为学生的学习奠基，以求达到互动课程教学质量的提升。

（二）学会倾听，开展教学互动

互动教学的互动模式在于教师与学生和学生与学生之间的互动。在教师与学生互动层面，教师需要去做的重要一条就是倾听学生。教师要努力倾听学生在学习过程中的各类心理诉说，放下教师的身份，站在朋友的立场去感悟学生。

教师同时也要针对学生的不同学习观点，让学生对教师所提出的问题产生一种认同感，这会鼓励学生自主探究问题。在教学的过程中，教师不妨联系生活实际，尽量将一些复杂问题简单化，以亲切的口吻与学生进行交流，认真了解学生在表达过程中的各类要点。基于学生的认知状况给予学生一定的肯定，当学生出现错误时，则及时指出学生的学习错误，告知学生错误的原因。该种互动课堂教学模式能够最大限度地激起学生的学习兴趣，使学生在记忆力提升过程中了解到数学知识学习的要点，最终提高互动课堂的教学质量。

（三）建立质疑机制，开展互动教学

质疑机制的建立是针对学生在课堂上对于数学知识的不同理解，基于学生的疑问，对学生做出引发的一类教学过程。学生只有在不断的思考过程中才能够理解数学知识的学习规律。教师也要有意识地给学生带来引导，让学生在课堂上养成勤于思考、不断质疑的良好习惯。这会帮助学生脱离某些错误的思维模式。在質疑机制建立模式下，教师应努力探索学生在学习时容易出错的一些问题，通过引导，帮助学生解决困难。这完成了师生之间的共同互动，成功解决了数学问题。在传统的数学课程教学过程中，教师与学生的距离感还是较大的，因此教师必须及时建立一个平等交流平台，让学生在此平台上尽情地去提出疑问，进而了解学生的所思所想。此外，教师必须做到为人师表，在质疑解惑的同时给学生带来一些新的向导。努力让学生信服，完成互动课堂教学质量的提升。