新时代背景下的幼儿园社会领域教育的几点思考

刘海容

【摘  要】幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的社会性为目标，增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，并引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。作为新时代的幼儿教育工作者，如何开展新时代背景下的社会领域教育，是一个值得我们思考和探究的方向。

【关键词】新时代;社会领域教育;幼儿园

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0050-02

【Abstract】The education in the social field of kindergartens is aimed at developing the social nature of children， improving their social cognition， stimulating children's social emotions， and guiding children's social behavior as the main content of education. As a child education worker in the new era， how to carry out education in the social field in the context of the new era is a direction worthy of our thinking and exploration.

【Keywords】New era; Social field education; Kindergarten

当前我们处于信息化的新时代，新型的社会环境对身处在这个社会的每一个人都会产生影响。社会领域教育实际上就是教幼儿做人的教育，3～6岁是儿童个性品质发展的关键时期，也是人一生中非常重要的阶段。如何开展新时代背景下社会领域教育，值得每一位教师思考。

一、提高社会领域教育意识，勇于舍弃统一模式

当前很多教师的社会领域教育意识薄弱，教师会困惑到底要教什么，怎么教。而社会领域教育教学中直观现成的素材并不多，当前很多幼儿园的社会领域教学方面都使用固定统一的教材，教学的形式也大多停留在看图—提问—讨论—总结（教师说教）的模式。孩子看了、听了，却并不一定会内化为自己的行为，也难以自觉形成适当的社会行为。幼儿园社会领域教育的核心是做人的教育，教师应当明确社会教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。只有在这样的正确认知和强烈意识下，教师才有可能去认真思考我们可以做什么，怎样做。

二、课程目标要贴近幼儿生活

（一）捕捉高光时刻，提取教育价值

幼儿园的社会领域教育如果离开幼儿熟悉的社会环境与生活，离开幼儿自身已经拥有的经验，就等同于空中楼阁，无本之木。我们的教育教学活动中有大量事实足以表明，与幼儿的生活紧密联系的、发生在幼儿身边的内容，更容易引起幼儿关注和探究的兴趣，更能被幼儿理解和接受，并能将探究后得到的经验运用于自己的生活中。因此，幼儿社会领域教育的内容应当建立在幼儿已有的经验基础上，以幼儿的发展为依据，并以多种适宜的方法增加幼儿的社会经验，使教育内容能内化成幼儿的体验和感受，从而产生相应的情感以及社会行为。捕捉幼儿生活中的高光时刻，把这样的时刻变成一个具有价值的教育契机，其实就是引导幼儿去关注身边的变化，以积极的态度去接受、接纳、学习、成长。

（二）关注社会热点

我们的教育是引导幼儿去更好地认识我们的世界，让我们的世界变得更好，生活就是最好的书本。例如，六月汛期，夏季南方连降大雨，从亲身感受大雨的威力到电视上播放的暴雨下人们的生活，对幼儿来说就是一个生动的社会绘本。

三、课程内容与时俱进

（一）新时代下的新型社会行为带来新准则

幼儿园社会教育的总目标中明确提出幼儿要能理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则。在这个信息化的时代，手机已经深深融入人们的一日生活中，在很多公共场合，我们都能看到有人在不停地刷视频，丝毫没有顾虑对旁人造成的困扰，又或者为了打发、安抚孩子，把手机扔给孩子随意点击。于是除了出现公众场合大声扰民的现象，还会出现微信群里忽然跳出不相关的画面或小程序、小广告的情况。在这个时代这已经是相当常见的社会行为，而这个社会行为准则的邊缘往往会被大人们忽视。作为教育者的我们，有责任引导幼儿理解并遵守这样新型的社会准则。

（二）细化课程目标与内容

幼儿的年龄特点决定了他们的思维仍是以具体形象为主，这就要求我们在《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的总目标的基础上将适宜的目标进一步细化，到制定某一具体活动。例如，在大班幼儿的环保意识建立上，除了在原有社会领域中的保护环境、爱护树木、不乱扔垃圾那些内容之外，作为教师的我们更应该思考如何细化和开拓这个主题之内的微课程。例如，现在家家户户都有空调，贪凉开到十七八度的现象并不少见，而另一方面地球不断变暖，室内外温差太大也容易导致人们产生空调病等，那么“空调的健康温度”这样的内容就可以带入幼儿的活动中。

四、有效融合线上线下资源

当前的时代背景下，人们获取信息的手段和上个世纪截然不同，因此在我们的社会领域教育中也难免需要接纳并有效融合线上和线下各种资源，而且线上平台还丰富和充实了家园共育资源。幼儿通过视频和教师连线，和同伴连线，通过观看相关视频资料感受祖国的强大。线上经验的积累和现实的自然社会环境共同促成了幼儿获取丰富经验和体验的重要途径。

五、社会领域教育不能拘泥于集体教学形式

幼儿社会领域教育绝不是一个单一可以剥离的存在，它应该而且必须是融入幼儿的生活中的。社会教育的首要目标就提到了孩子的自信、自尊，而一个人的自信心建立往往要通过人际交往、解决问题产生成就感而建立起来。这正如社会教育的很多目标并不是靠“教“出来的，更多的是伴随个体在社会中的活动和行为产生的。因此除了在社会领域集中教学活动之外，教师更应当在日常生活、游戏中为幼儿提供更多的机会去认识周围环境，去和不同的人交往，去面对问题、解决问题。例如，我们可以让幼儿和不同的人打交道，轮流去给教师送报纸、送书刊，迎新活动去给幼儿园的工作人员送上祝福、送上对联;又或者让平日里胆小的幼儿陪着肚子痛的幼儿去找保健医生等。在班级环境中，我们可以设置“情绪回收站”——引导幼儿把不开心的事情画出来，教师帮忙写下来，然后投进回收站的箱子里。有了这样的环境创设支持，幼儿每天都可以在这里表达自己、关注他人，幼儿学会认识、调控情绪情感，形成积极的情感体验，这些都是在幼儿园社会教育中社会情感的主要内容。

六、运用现代多媒体手段捕捉幼儿典型性行为，生成直观具象的教育素材

（一）注意素材的积累

有些实录的素材不一定能当下立即使用，例如实录一些小班幼儿刚入园的表现，当幼儿进入中班时开展主题活动“我长大了”，幼儿看着自己进入小班时候的哭闹等现象，那种体验是特别深刻的，而在大班毕业时候回头看看自己这三年的生活情景，更是一个非常有意义的情感体验。

（二）注意素材的正确使用，避免对幼儿造成情感的负面体验

在拍摄录制中难免会触及一些幼儿的不正确行为，在这些行为提供出来让幼儿讨论时，我们特别要注意不能让幼儿成为同伴指责的对象，避免让幼儿受到伤害，因此教师在素材的编辑和使用上要非常谨慎。例如在“会说话的餐桌”这样一个活动中，教师可以聚焦幼儿用餐时整洁的餐桌、到处散落饭粒菜汁的餐桌、挑检出不吃食物堆放的餐桌等，在拍摄时避开幼儿的正面出现，并给不同的餐桌标上数字，第一次活动后继续记录各个餐桌的变化。这样的素材积累与运用对幼儿来说是一个非常具象的感知，对幼儿的行为有着直接的影响。

在当前社会发展的新时期，作为一名信息化时代的幼儿园教师，站在儿童本位的角度和促进幼儿发展的前提下去传承和变革，创新和发展，将幼儿园社会领域教育落到实处，是我们每一个幼教工作者需要努力的方向。

参考文献：

[1]冯季林.幼儿社会领域教育评价的后现代审视[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（12）.

（责任编辑  王小飞）