触摸地图在视障生地图技能训练中的实践运用

张晓霞

[摘   要]地图技能是学生学习地理知识必备的技能，也是学生认识世界、了解自然的重要途径。但由于视障生无法通过视觉来观察事物，因此对其地图技能的培养往往需要另辟蹊径。地理触摸地图是专门为视障生设计制作，能够辅助学生理解地理知识的图形。从触摸地图的选图方法、读图方法、读图技巧、跨学科整合、课外实践等几个方面进行实践运用，能使视障生地图技能训练更有成效。

[关键词]触摸地图;地理技能;视障生

在地理学习过程中，地图技能是学习地理最基本的方法，也是提高学习效率的关键。但由于视障生存在视觉缺陷，对大小、形状、颜色和三维空间等概念比较模糊，在没有借助有效工具的情况下，难以培养良好的地图技能。对此，可以尝试使用触摸地图的方法训练其地图技能。

一、触摸地图在视障生地图技能训练中的意义

地图是地理教材的重要组成部分，对学习和理解地理知识重难点起着极为重要的作用。但是，普通的视觉地图并不适合视障生使用。《盲校义务教育地理课程标准（2016版）》中指出：“地理课程应满足学生的特殊需要，注重通过触觉地图、模型等直观教具丰富学生的空间想象，致力于学生的潜能开发与缺陷补偿，培养学生的地理素养。”其中，地理触摸地图是结合地理教材，专门为视障生设计制作的，能够实现视觉补偿，辅助视障生理解地理知识的图形。它既是知识的载体，又是视障生认识世界和融入社会的桥梁。引导学生掌握触摸图册的使用方法，能激发学生学习地理的兴趣，培养其终身学习的技能以及人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

目前，地理触摸地图在国内尚未普及，绝大多数视障生都不具有使用经验。因此，利用触摸地图训练视障生地理技能，是视障地理教学的新探索，将为日后视障生地理教学提供经验和借鉴。

二、触摸地图在视障生地图技能训练中的

实践运用

视障生要想更好地使用地理触摸图册，提高地图技能，不仅要掌握读图的方法和技巧，更要充分考虑触觉认知的特点和规律，同时结合当前的教育环境。

1.选择合适的地图，化繁为简，克服畏惧心理

“工欲善其事，必先利其器。”选择合适的地图，能使视障生读图技能训练效果事半功倍。视障生是靠触觉感知图像内容的，这是一个非连续的过程，很难对整个图形图像做出准确的全局感知，导致他们对复杂触摸图形的识别效率很低，容易混淆复杂的线条和交叉的区域，学习积极性不高。因此，选择适用于视障生使用的地图，是决定读图技能训练效果的关键，不仅有利于视障生减轻心理压力，克服畏惧心理，还能提高学习效率。

选择视障生易于触摸辨识的图像，应遵循有效性、突出主体特征、易于简化、分项阐述等原则。有效性是指要选择能够辅助视障生理解知识点的图像，舍弃信息复杂又难以获取的图像，如“东南亚的橡胶种植园”等景观图。突出主体特征是指图像中所包含的信息指向性要明显，能够用恰当的符号表达主体内容，降低干扰，易于触摸，如“中国阶梯分布图”“长江干流剖面图”、曲线分布图和柱形图等。易于简化是指在图像中存在易于提取的关键线条，用于表达较为主要的信息，以减少复杂线条对视障生的干扰。如“我国温度带划分图”，可以去掉省际分界线条和河流分布线条，只提取图中不同温度带的区域划分线条，以提高触觉的有效性。分项阐述是指要对复杂图像的内容进行分解，用两个以上的触摸图分项表述图像中的内容语义信息。如“世界气候分布图”，图中有11种气候类型，要分解成4至5张触摸图，使每一张触摸图中只含2至3种气候类型，降低触摸难度。

2.渗透基本读图方法，提高学生读图技能

地图不是普通图像，它是由多种地图语言共同表达有意义信息的图形，如比例尺、方向和图例等。在教学过程中，要不断渗透基本的读图方法，使视障生掌握触摸图册中各种符号所代表的意义，熟悉摸读图形的方法及掌握读图的规律。

（1）辨识静态符号

视障生要辨识不同静态符号所代表的地图语言（包括点、线、面），所有符号都是由精心选择的材料制作，触感明显。点可以是各种形状的“点”，包括三角形点、正方形点、圆形点、交叉点和星型点，一般用以表示不同类型的区域分布，如“农作物分布图”“矿产资源分布图”等。线包括粗实线、粗虚线、细实线和细虚线，用以表示道路、河流、轮廓、指向等，同一张触摸图中不宜有过多种线条。面包括粗糙面、光滑面、硬面和软面等，表示具体的某个区域，易于分辨相邻区域。熟练辨识各种符号，是进一步学习触摸图的基础，有助于视障生建立起地理空间概念和抽象思维能力。

（2）识别地图要素和类别

地图要素包括标题、方向、比例尺和图例。视障生的认知是从局部到整体，通过手指逐步感知图形，这不仅效率较低，还影响准确度。而地图要素是把地图的基本信息都呈现出来，是整体信息，能够弥补触觉感知的不足，使读图过程更有方向和效率。例如标题能让视障生提前获知图形的整体信息，得知这是一张地形图还是人口增长曲线图，从而明确应该从哪个位置开始摸、按什么顺序摸;而图例能够让视障生迅速辨识出触摸的符号所代表的意义，减少无意义的猜测和干扰;地图类别包括概念图、原理图、分布图和统计图，地图种类不同，摸读方法也不同。教师在日常教学中，应该引导视障生养成先摸地图要素的好习惯，并让视障生有意识地区别各种类别地图，并有针对性地渗透不同的摸读方法，在反复练习中逐步掌握摸读技能。

3.与定向行走整合，提高学生读图效率

定向行走是視障学生生存与发展不可缺少的技能之一，也是视障学校从低年段就开设的必修课程。视障中学生已基本具备定向行走的能力，掌握定向行走的知识，形成了正确的方向、方位、空间、距离等概念。建构主义学习理论认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，将定向行走的方法应用于地图技能训练，有利于新旧知识之间产生联结，促使学生在原有知识的基础上，进一步构建新的读图技能，降低了学习难度，提高了读图效率。

当视障生读取触摸地图时，教师可以用时钟定向法和六点盲文定向法来描述位置与方向，进行基本定位。如摸读地图中2点钟方位，在地图中太阳位置的第5点位等。在触摸线条走向遇到交叉点或者其它“障碍”时，可以运用丁字路、十字路、过街天桥、地下通道等行走规则加以引导;在触摸具有空间概念的线条时，可以运用定向行走中的空间距离概念，如等高线、等压线等，可以用楼层的空间感进行描述。

4.一图多用，多图并用，增强学生分析归纳的能力

不同地图之间并不是割裂的，而是彼此关联、相辅相成、互为补充的。单个主题的地图所表达的信息是有所侧重的，解决问题的角度往往也较为单一，不能满足解决复杂问题的需求。因此，教师在教学过程中，要从不同角度引入多个主题的图册进行综合分析，要着力引导视障生一图多用和多图并用，通过比较、分析、总结和归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

多图并用，要遵循“由表及里、循序渐进”的原则。视障生摸读地图的速度缓慢，要在他们全面熟悉每一张独图后，才进行并用;并用的图片一般不超过3张，过多的地图不仅不能提高学生的分析能力，反而会成为障碍，干扰他们分析的思路。例如，在教学中国气候类型时，教师可以将“中国气候分布图”和“中国人口密度分布图”合并使用，引导学生从人口分布的密度分布中发现人口分布规律，再结合中国气候分布特点，分析出人口分布与气候类型的关系，得出气候影响人口分布的规律;教师还可以进一步结合中国地形图，挖掘出地形、气候和人口之间更为深层复杂的关系，提示地理规律。

5.开展课外实践活动，巩固地图运用技能

地理是一门实践性和生活性很强的学科，地图技能的训练离不开生活实践。将理论知识与实践相结合，可以拓展视障生的变化学习空间，帮助他们巩固知识，提高创新意识和实践能力，培养探究精神和合作精神。教师要积极引导视障生发现身边的地理事物、地理现象和地理问题，了解乡土地理，并鼓励他们绘制简单的点位图和线性图，培养动手能力和知识运用能力。例如，广州是一座容易遭遇“水浸”的城市，每逢极大暴雨时，常会出现雨水排泄不及时导致倒灌的现象。对此，教师在教学“中国地形地势图”时，可以带领视障生走出校园，观察调研广州的地形地势，并简单绘制出这座城市的基本地形;在教学“气温年变化图”时，可以结合广州的气温变化，鼓励视障生收集气温情况并绘制广州气温年变化图。在实践过程中，视障生不仅亲身体验地理知识产生的过程，巩固地图运用技能，还培养了关心家乡环境与发展的情感，形成尊重自然、保护环境和资源的意识。

三、结语

实践证明，触摸地图在视障生地图技能训练中起着至关重要的作用。经过训练，视障生的读图能力、分析地图的能力和运用地图的能力都得到显著提高。但在實践过程中，也存在着几个问题。

一是不能过分依赖触摸地图，要重视触觉模型的辅助作用。触摸地图对辅助视障生理解地理知识有着重要的作用，但是它不是万能的，特别是涉及较强空间概念和方位移动变化等知识点，仅仅使用触摸地图，很难达到预期的教学效果。触觉模型是一种实物教具，能更好地还原和展现地理概念和规律，弥补了触摸地图的不足，能帮助视障生理解触摸地图中所蕴含的规律，提高地图技能。

二是制图标准不统一。目前在全国范围内尚未有盲用地理触摸地图的制作标准和规范，基本是以校为单位开发的校本教材为主，这不利于资源共享，降低了通用性，影响了视障生地图技能培养的可持续性。因此，在国内形成统一的制图标准，是视障地理教育工作者应该努力的方向。

参考文献（编者略）

（责任编辑   姚力宁）