高中作文教学：影视资源的杠杆效应

舒 扬

（安徽省池州市第六中学，安徽 池州 247000）

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用”[1]43。写作能力是语文素养的重要体现，作文教学是语文教学的重头戏，然而“一怕周树人，二怕写作文”的现象在高中普遍存在，学生怕写，仅作为作业来完成，作文质量往往偏低。借助多媒体优化课堂教学，将影视资源运用到高中作文教学中，创设丰富多彩的教学情境，开展作文教学活动，可以引导学生进行写作知识的迁移和运用，从而形成更为开放、协调的教学格局，更好地促进学生语文素养的构建和发展。随着社会的日益发展，大众传媒与高中生的关系越来越密切，成为他们思维方式和表达习惯的重要影响源。很多学生记不牢古诗词背不了文言文，对很多电影桥段、经典台词却能熟记于心运用自如。将影视资源转化为优质的语文课程资源，并以其为支点撬动学生的写作潜能，提升学生的写作能力，优化作文教学，是一个值得关注和研究的问题。

一、语文课程资源及影视资源的特征

（一）语文课程资源的内涵

语文课程资源指的是在语文教学活动中可使用的有利于达成课程与教学目标的各种资源，它包括：“课程课堂教学资源与课外学习资源，例如教科书，相关配套阅读材料，其他图书、报刊、工具书、教学挂图、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊，各种标牌广告，等等。”[2]为满足高中语文教学的需要，必须增强课程资源建设意识，利用资源创设语言文字运用的情境，优化教与学的活动。在信息化环境下，选取影视资源服务教学，能够进一步加强语文课程资源建设。

（二）影视资源的内涵及特征

影视资源指的是在教学上具有使用价值，在课程安排、实施过程中能够提升课堂效率、优化教学效果的影视作品总和，主要包括电影、电视剧、电视散文、专题片、纪录片、新闻视频、网络视频、电视专栏以及话剧、戏剧、广告、相声、小品、歌曲等的音视频。[3]

影视艺术“是一门艺术，也是一种语言”，“是一种语言，也是一种存在”。[4]可以说鉴赏影视的过程就是感知存在、倾听语言、审美艺术的过程，据此影视资源呈现以下特征：

1.内容的广泛性

影视资源中有讲述历史、神话、战争、生活、亲情等方面的故事片，有反映生活真实的纪录片，还有传输科学文化的科教片。它涵盖了美学、语言学、交际学、心理学、美术学、新闻学、传播学、图像学等各学科的知识，囊括了古今中外、文化生活、政治经济、自然科学等。凡是客观存在甚至假设臆想的事物（比如科幻影片）都能在影视中得到展现，影视作品的内容具有广泛性。

2.信息的传递性

影视艺术是综合艺术，是以音乐、绘画、摄影、舞蹈等多重话语倾吐艺术言语，传达对生活对客观世界的审美评价，或者是对现实丑恶的批判。影视艺术鉴赏不能简单看作是一种纯粹的直觉活动，影视鉴赏的过程是影视作品向鉴赏者传递思想表达观念的过程，在这个过程中能够引领审美情绪，激发审美热情，沉淀审美情结，所以影视作品具有信息传递的特征。

3.手法的艺术性

影视艺术融合了文学的叙事，戏剧的情节，舞蹈的表演，绘画的背景和音乐的陪衬等多种艺术元素[5]。融入了编剧、导演、摄影、演员等众人智慧，体现了剪辑技巧和音乐魅力，正是影视艺术集合了众多表达元素和表现手法，是艺术与艺术的综合，才能充分调动鉴赏者的听觉、视觉、感觉、直觉等多种审美感官，达成审美感知。

二、影视资源融入作文教学的途径

教育学科完全可以把影视艺术看成一种教育或者说明的手段。[6]将影视资源融入作文教学，提升高中生的写作能力，是在语文课程资源建设的框架下，利用影视作品的广泛性、传递性、艺术性的特点，撬开语文作文教学的新路径。

（一）运用影视广泛内容来积累写作素材

《普通高中语文新课程标准》提出：通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用[1]52。写作是语文多元智能的体现，是语言实践的一种方式。影视作品的题材多样内容广泛与高中写作的多元智能不谋而合，运用影视资源能拓展学生的眼界和知识面，指导学生梳理整合影视资源中呈现的语言材料、理论材料和经验材料，能丰富学生的素材来源和写作语言。

（二）利用影视传递信息来开发写作思维

写作时，创作者需用艺术的眼光能动地观察、吸取、掌握和占有创作素材，积累创作素材有两种形式，一是创作者有意地观察、吸取、掌握和占有信息，二是创作者每时每刻无意中获取的信息。[7]72所以获取信息对于积累素材和拓开写作思维空间具有重要意义。在教学活动中，教师可以借用影视作品所展现的思想观念、价值取向、情感态度、审美情趣等向学生传递信息，创设情境，激起情感共鸣，引发自身审视，促成审美感知，强化思维能力，这对于高中生写作素养的提升具有积极意义。

（三）借用影视艺术手法来提升写作技巧

一般来说，影视作品的拍摄首先要有文学剧本，所以从艺术表现形式来看，文学直接影响了影视艺术的创作，它们在叙事方式、表现手法、语言特色、塑造人物等方面存在共性。根据这样的“近亲”关系，按照学生的成长阶段和兴趣爱好，可以从影视艺术中反刍精华应用于作文教学，高超的影视艺术手法可以拓展作文教学的新思路。

三、影视资源优化作文教学的杠杠效应

（一）深耕影视资源，撬开写作素材库

影视资源是影视艺术的载体，也是语文课程资源、可以成为作文教学实施的媒介。一方面利用影视资源可以扩充作文素材，美化写作语言，另一方面帮助学生感知世界、开阔视野、体验情感、促进学生的身心健康和全面发展。

1.用影视资源的丰富内容拓宽写作素材的来源

高中生阅历不足，作文时往往无话可写，思想空洞、素材雷同，将牛顿、司马迁等事例反复使用，味同嚼蜡。影视资源可以延伸学生对外界的体验和感知，成为学生了解社会、认知世界的窗口。影视资源内容丰富、涉猎极广，从中可以撷取作文素材，例如《焦点访谈》《东方时空》《今日说法》《朗读者》《经典咏流传》《百家讲坛》等时事新闻类、文化知识类节目可以成为学生获取作文素材的途径，从中了解社会动态、关注时事热点、知晓现实生活，熟稔历史典故，从新闻类节目中学习记叙和论证的方法，也可以从文化类栏目里感受文化美语言美，这是写作的理论和经验材料很好的补充。

再如，从电影《重回二十岁》中学习要珍惜光阴，追求梦想；从《缝纫机乐队》中学习主人公面对困难不妥协不放弃的执着；从《摔跤吧，爸爸》学习敢于突破自我，勇于超越的奋斗精神，优秀影视作品里蕴含着深邃的人文精神和大量的作文素材。当然，仅搜集素材是不够的，必须要指导学生深入思考，挖掘素材的深层含义或多重解读，探求素材背后折射的文化现象，再将素材梳理分类，及时归档，做好笔记，形成作文素材储存库，做到作文素材的网格化、条理化，遇到相对应的作文题，能言之有物，佐之有证。

2.借影视作品经典台词美化写作语言

写作素材除了理论材料、经验材料还包括语言材料，从教学实践中发现，大部分高中生的语言组织能力有限，在用词贴切、句式灵活、运用修辞手法、文句的表现力等方面未能达到要求。丰富多元的影视作品，产生了大量的台词、对白、解说词、俗语、俚语等，这恰好能满足学生在写作中语言材料积累的需求。

优质的影视台词是成功影视作品的一张名片，经典的台词蕴含了人们的情感体验、思维方式以及生活经验的总结，让人印象深刻，容易消化吸收存储，影视作品中的经典台词不胜枚举，例如：

1.坚强的人只能救赎自己，伟大的人才能拯救他人。——《肖申克的救赎》；

2.如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。——《剪刀手爱德华》；

3.有些人是在离开后，才会发觉那个人是最喜欢的。——《东邪西毒》；

4.当人们做不到一些事情的时候，他们就会对你说你也同样不能。——《当幸福来敲门》；

5.时间很贪婪——有时候，它会独自吞噬所有的细节。——《追风筝的人》。

这些台词学生耳熟能详，乃至过目不忘，教学中以此切入，选取优秀的电影台词，引导学生开展编写、引用、仿写、续写等训练，从模仿到创造，逐步形成他们在语言表达上的张力和品位，写出灵动、个性、富有韵味、饱含情感的文句。在写作时鼓励学生把影视台词改写成贴合文章主题的句段，成为文章的画龙点睛之笔，逐步摆脱语言上的贫乏和表达上的困窘，这能帮助学生树立写作信心，激发写作热情。另外，相声、小品、曲艺、广告中的语言也可以组织学生进行仿写训练，一方面领略传统艺术的语言魅力，拓展知识面，另一方面可以使写作语言更多元化、更生动活泼。

（二）发挥影视资源的信息传递功能，撬开写作思维库

写作的过程虽然很复杂，环节也很多，但是最重要的事情只有两件：“写什么”和“怎么写”，前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，可以将二者称为“立意思维”和“结构思维”。培养这两种写作思维能力，需从开发学生的想象力，激发学生的真情实感，提升学生的文本阅读能力等方面入手，教学中介入影视资源，可以拓展学生的思维空间。

1.借影像与文字的转换开发学生的想象力

立意应有丰富的想象力，文学从某种意义上说就是从想象力里看社会的真实、人性的真实。朱光潜说艺术必须有“创造的想象”，创造就是把已有的意象加以剪裁综合，成一种新形式[8]。在教学中引入影视资源，通过影视艺术促进学生学习主动性，重在提升学生反思、批判和超越的能力。而不是让学生享受高科技所营造的视觉盛宴中，让学生复制旧经营的“再现的想象”，这样将使学生成为受技术控制的“单向度的人”。在此过程中，教师要善于引领、交流与互动，联系文学形象的间接性、心像性，激发学生观赏影片时思维的深度，在主观上触动写作感应神经。唯有如此，才能更好地通过影视资源激发学生的想象和联想的能力，感知和把握写作对象，创造出新成分。

任何艺术和艺术形式都不是仅诉诸感官的，艺术的审美性及其内在意蕴都需要想象和联想的参与才能把握[7]195。巴金评论电影《小街》时说：“我不是在这里评论影片，我只想谈谈自己看过《小街》后的思想活动以及影片给我引起的一些联想”“它应该是爱，是火，是希望，是一切积极的东西罢”[9]。可见鉴赏影视作品是一种的审美行为，可以触发思想活动，引发自身审视，产生心理效应。在教学中，可选择某个影视作品的桥段，关掉声音，根据场景和情节的发展进行想象和写作，充分发挥写作主体的创造性。可以找结局留白的影视作品，让学生进行续写，分组合作交流想法。也可以选取景物镜头，让学生大胆联想和想象，根据景物写出文字或编出故事。还可以让学生用文字复述观影内容，别林斯基说“再没有比叙述一部艺术作品的内容更困难、更麻烦的事了”[10]，对影视作品进行文学性的复述，将评论孕于复述之中，描述人物性格和故事情节，可以深化观影体验，体味作品的色调和内在生命，加速审美感悟和审美想象。《说木叶》一文说到，文字具有暗示性和多义性，在不同的语言环境中会产生不同的意境和情感表达，所以才有了诗歌语言的无穷魅力。影视作品是四维空间直接诉诸学生，是可见可闻的运动变化影像，传递信息的过程富有视觉的冲击力和听觉的感染力，更易引起人的情感和思想活动，发生心理变化。文字和影像互为补充，彼此对照，反复转换，能激起创造的兴致，能开发学生的创造力和想象力，提升他们的语言组织能力。

2.以影视艺术的感染力激发学生的真情实感

“文以情为贵”，高中生的作文很多是干巴晦涩，缺乏感染力，是因为他们没有将思想感情内化，没有调动情感去感悟他人、感知世界，表现在作文上就是“假大空”。有些同学情感细腻，也乐于用文字去表达所思所感，却囿于年龄尚小，阅历不足，写出的文章又显矫揉造作，无病呻吟。指导学生写出触动心灵的文字，借用影视作品能起到很好地作用。

影视艺术是一门综合艺术，渗透了人文、音乐、表演等多种艺术形式，具有极强的表现力和感染力，学生不仅能从影视中获得理性知识，也会在感性上产生情感共鸣，并触发思考、采取行动[11]。鲁迅曾说：“俗文之兴，当由二端，一为娱心，一为劝善。”鲁迅也是因为观看了有关日俄战争的纪录片才弃医从文，聚焦影视艺术的娱乐性，并不意味着可以忽视影视艺术的思想性、教育性。优秀的影视作品能打动人感染人，能激发人的情感反应。网易微博曾这样评价歌手毛不易的MV《一荤一素》：

海味山珍比不过一荤一素，油盐酱醋是她细密的叮嘱，她用双手编织你远行的路，然后笑着送别，站成一棵树。她知道你受万人瞩目，也知道你多辛苦。好好睡吧，让她亲亲你渗出的泪珠，别不开心，她喜欢你嘴角上扬的弧度。

在教学实践中发现学生的审美情感与影视作品中展现的审美特征更易融合。将影视作品作为写作触发的外界刺激，可以激发学生的真情实感。O·И尼季伏洛娃认为这种外界事物刺激是创作的“直接推动力”[12]。

3.在媒介素养语境中提升学生文本阅读能力

阅读和写作是不可分割的。阅读是语言输入的思维活动，写作是语言输出的思维过程[13]。传统教学模式下学生的文本阅读能力的培养，主要是教师在课堂上划分层次，圈重点字词句，分析讲解归纳总结，学生记笔记，做题目。在这种模式下，学生会感到应试压力，难有阅读的愉悦、求知的动力，阅读体验、素养达成、思维培养大打折扣，影响了情感价值审美的思维聚合[14]。利用影视资源介入课堂教学，可以活化教学方式。运用影视资源提升学生阅读信息、提取信息、组合信息的能力，涉及媒介素养的范畴。

媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力[15]。在媒介素养语境中，我们可以运用丰富的影视资源强化高中生对各种媒介信息的解读、批评能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力[16]，这一能力的培养对学习语文以及核心素养的提升具有积极意义。

在教学中可以将影视和文本进行参校，让学生从人物塑造、故事结构、主题思想、情感表达的对比中找出差别、评价质疑、提炼观点、畅谈感受，写影评或是改写剧本，这是对文本的深度阅读、二次解读甚至是二度创作。也可以针对热点时事新闻写新闻评论，根据不同类型的新闻信息，引导学生从一事一议逐步学会纵横向联系和多角度考虑问题，引领学生思维能力的梯度式提升。这些写作活动不仅能让学生兴趣浓厚，还能培养他们对信息的提取能力、评判能力以及思维的思辨性。教师在讲述“对联”知识时，引用了《唐伯虎点秋香》中唐伯虎与师爷文斗的经典桥段：

“一乡二里共三夫子不识四书五经六义竟敢教七八九子十分大胆/十室九贫凑得八两七钱六分五毫四厘尚且三心二意一等下流”“十口心思，思君思国思社稷/八目共赏，赏花赏月赏秋香”。教师让学生进行仿写，学生写出“十楼九高有八房客齐聚七盘六盏五更等天明四三二待一声令下/一山二水化作三内四外五颜六色七彩更有八桥九丘十分美观”“开石为研，研学研辩研中外/五口言语，语文语言语吾心”的仿句来，尽管对仗不甚工整，但说明了只要抓住兴趣点，学生对信息的解读能力、提取能力及模仿能力是很强的。实践证明，兴趣是最好的老师，鉴赏经典著作改编的影视作品可以激发学生阅读原著的兴趣。以对比阅读为突破口，将学生引入到经典文本的解读之中，可以提升阅读层级和水平。

在教学中，教师要注重影视资源点与课堂教学面的结合，注重片段式点拨和整体性把握的结合，要将课堂上的简单引用上升到教学上的有效融合，引领学生从感性认知走向理性思索，引导学生思维能力的层次化发展。高考越来越重视对思维能力的考察，影视资源的合理运用有助于学生拓展思维的广度和深度，富有创造力的思维是他们写出好文章的不竭源泉。

（三）运用影视表现手法，撬开写作技巧库

影视艺术融合文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影等艺术形式于一体，具有很强的综合性[17]。文学和影视的表现形式有着密切的关联，可借鉴影视的表现手法，提升学生的写作技巧。

1.借影视作品的叙事方式来优化行文结构

影视作品的叙述方式一般来说分为常规线性叙事和非线性叙事两大类[18]39。好的文章跟优秀影视作品一样，行文跌宕起伏、张弛有度、构思精巧，作者善于依附文章中心巧妙谋篇布局，力求生动有趣、扣人心弦，正所谓“文似看山不喜平”。

高中生写作拙于谋篇，平铺直叙，记流水账，没有新意。在教学中可以借鉴影视作品中的叙事技巧来指导学生优化文章结构，例如倒序线性叙事，悬念感强，引人入胜，避免了流水账和平铺直叙的枯燥。青春校园电影《老师·好》以回忆性独白开头，以蒙太奇手法在回忆中穿插往事，将两代人的命运紧紧交织在一处，增强了影片的观赏性，呈现了师生情感的“真”以及教师的“情”，这种巧妙的叙事方式更易突显电影的主题思想，产生观影主体化共鸣。莫言说过“将西游记倒过来看，其实才是最真实的人生”，这种打破常规，逆向思考的方式也启示在作文教学中，要引导学生敢于冲出构思的囹圄，勤于作文结构的思考，追求写作的“标新立异”，这对于激发学生的写作热情是极有好处的。

2.用影视作品的景物镜头来指导环境描写

景物镜头又叫“空镜头”，空镜头是指影片中作自然景物或场而描写而不出现人物（主要指与剧情有关的人物），如画面上只有高山、流云、海浪、湖水，青松、雄鹰、鸳鸯等，其实空镜头并不空，有多种表现功能和艺术价值[19]。这与写作中的环境描写具有异曲同工之妙，环境描写同样是服务于文章的主题并侧面推进对于人物的刻画。

例如电视剧《水浒传》中《风雪山神庙》一节改拍自原著的第十回“林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场”，剧中有拍摄风雪和大火的空镜头，就可以引至环境描写的讲解之中，大雪纷飞与冲天火光，构成了情景交融的背景式画面，烘托出悲壮，雪花在冷风中飞舞，温柔的妻子和温馨的往昔在冲天的火光中通通化为乌有，前路漫漫，不知归期。雪与火凸显了“以悲为美”，环境描写渲染了悲剧主体的抗争与悲痛。可很多学生在写作时只是为了写景而写景，却不知“一切景语皆情语”。以动态性的影视画面来调动学生的感官参与，不但能激起学习的兴趣，还能借影视艺术手法将环境描写的运用方法讲解的入木三分，起到更好的教学效果。

3.借影视作品的特写镜头来学习细节描写

特写镜头简称“特写”，是为了达到某种目的，用近距离拍摄的方法，把人或物的局部加以突出、强调的电影艺术手法，特写镜头有强调和加重的含义[18]42。文学中的细节描写与特写镜头有相似性。从细微处落笔，往往有令人意想不到的艺术效果，增强了文章的可读性。例如：相如顾召赵御史书曰“某年月日，秦王为赵王击缻”。（《史记·廉颇蔺相如列传》） “顾”是回头的意思，“召”指的是召唤，“顾”和“召”二字将蔺相如在危难之中的挺身而出与赵国群臣的呆若木鸡形成了鲜明的对比，生动地刻画了蔺相如不惧强权，敢于针锋相对，临危不乱的高大形象，为后文不与廉颇争斗，不计较个人得失的情节做了铺垫。

在作文教学中，选择影视作品中的特写镜头，借鉴特写镜头的拍摄手法，指导学生用文字进行描绘，可以培养学生的洞察能力、表达能力，学会用精炼的笔墨刻画真善美和假丑恶，体味文字以一孕万、即小见大的奇妙作用，感知妙笔生花的表达效果，这对于提升学生的作文水平大有裨益。

影视艺术手法与写作技巧有很多相通相融之处，如可以借鉴广角镜头和长焦镜头来讲解写作中的远近景描写，用镜头的虚化来说明如何在文章中做到详略得当，结合影视作品中的悬念式结局体味文学中的“留白”的妙趣，其实马致远的《天净沙·秋思》从电影艺术的角度来说就是用了非常典型的“蒙太奇”手法，将这些知识在作文教学中进行迁移和运用，不仅能让学生听得懂，还能学的快，当然这更需要教师做巧妙的引导和不辍的耕耘。

四、结语

高中语文教学不仅要适应高考的要求，更应联系现实生活和未来世界，注重实践性学习，关注学生健康成长。善于借助各种课程资源，丰富语文学科的学习内容，为学生拓展多向度发展的途径，这是语文学科课程改革的必然趋势。将影视资源引入课堂教学，能激发学生的兴趣，为作文教学带来活力，但是如果准备不充分，考虑不周详，可能会产生一些负面的作用。教师在利用影视资源进行教学时，必须要紧扣教学目标，充分考虑教与学的需要，做好课前准备工作，重在落实教学任务，在拓展学习“面”的广度的同时，要始终关注学习“点”的深度，始终坚持以教学主导课堂。教师对影视资源应有敏锐的捕捉能力，对学生的知识储备要有所了解，做好对影视作品的剪辑工作，避免观看时间长而教学时间短甚至只看不教的现象，不能将课堂变成了影院，将语文课变成了影视欣赏课，要明确教学中任务、活动、情境的衔接，要通过解说、互动、学习等课堂活动，适时引导学生思考、探究、判断、追求，让学生真正成为学习的主体。教师要不断提升自身理论研究水平，注重搜集整理资料，建立影视资源资料库，根据教学进度有选择有计划地进行教学活动，注重课堂教学的评价与反馈，不断摸索总结经验，逐步让影视资源成为高中作文教学中的解决实际问题的有力杠杆。