民办高校医学类本科生学情学风调查及其人才培养的思考

陶爱恩，李本富，陈秋霞，李光忠，钱金栿

（丽江文化旅游学院 医学院，云南 丽江 674199）

以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威“以儿童为中心”的观念，是以传统教育思想“教（教师、教材、课堂）”为中心向新时代教育思想以“学（学生学习、学生成长、学生发展）为中心”的重要转变，体现以学生为本，以学为本。目前，针对以学生为中心在人才培养观[1]、教学模式[2]、应用化学基础课程教学资源建设[3]、教学整改[4]、多元混合式课程教学模式[5]等方面已有研究。笔者主要通过设计思维理念，以本学院学情、学风的实际为载体，以学生为中心探究本学院在人才培养和课程建设中存在的问题，提出解决路径和举措，以期为提高本学院人才培养的质量和打造一流课程提供参考。

本研究是基于设计思维的方法，以学情、学风为载体制定调查问卷。通过调查问卷反馈出学生在人才培养和教学中主要存在的问题，以问题为导向，提出具体的整改路径和措施，对后期本学院人才培养与课程质量建设提供重要的参考依据。

一、调查方法

研究对象为丽江文化旅游学院医学院的学生，设计“丽江文化旅游学院医学院本科生学情、学风调查问卷”，问卷共55题，为多选模式，涉及2017～2019级495名本科生的基本情况、学习习惯、学习生活状况、满意度、意见和建议四个部分。调查方式采用问卷星进行网上调查，共回收有效问卷495份。

二、结果与分析

（一）学情分析

本调查共涉及495名学生，其人员结构主要包括男生74人、女生421人；外向型性格280人、内向型性格215人；独生子女156人、非独生子女339人；云南省内142人、省外353人；城市（县城及以上）户口219人、乡镇或农村户口276人。其经济结构家庭年收入为0～10 000元有173人，占调查总数的34.95%，10 001～30 000元有167人，占调查总数的33.74%，30 001～50 000元有67人，占调查总数的13.54%；50 000～100 000元有53人，占调查总数的10.71%，100 000元以上有35人，占调查总数的7.07%。报考志愿的结构以第一志愿报考255人，占调查总数的51.52%；以第二志愿报考70人，占调查总数的14.14%；以第三志愿报考45人，占调查总数的9.09%；以其他报考125人，占调查总数的25.25%。

（二）学习动机、专业认识和自我认知度分析

研究结果显示（见表1），对于上大学的目的，80.20%的学生认为是要“具备在社会上的竞争能力，实现自我价值”，71.31%的学生认为是要“报答父母的养育之恩，实现亲人、老师的美好期望”，56.77%的学生认为是“为获得更高学历做准备”，只有38.38%的学生认为是“自己对本专业学科的内容有浓厚的兴趣”。自我目标的合理定位和专业兴趣的培养是实现前三者的重要前提，目标定位不清，缺乏专业兴趣，学习方向容易模糊且缺少学习热情。鉴于此，通过进一步调查论证发现，对自己发展前景和专业前景的认识中，有52.32%学生没有考虑过，走一步算一步或前景暗淡，前途堪忧，47.68%学生有“前景光明，很有信心”。自我认识中，40.40%学生有理想有抱负，积极为自己的目标努力着，54.14%知道未来形势严峻，但现在很茫然，不知道该如何努力，5.45%无追求，对自己的前途很悲观。在学习中仅有2.63%的学生有明确的学习计划，学习状况仅有23.03%的学生积极主动、无需人监督、能充分利用时间。

表1 学习动机和专业认识调查

对学生自己大学期间的学习经历满意度分析发现，3.64%很满意，27.07%比较满意，56.57%一般，8.89%比较不满意，3.84%很不满意；学生对自己大学期间的校园活动与社会活动经历是6.46%很满意，30.1%比较满意，51.52%一般，8.48%比较不满意，3.43%很不满意；对学生接受的大学教育价值满意度分析，有10.3%很满意，37.17%比较满意，47.07%一般，3.84%比较不满意，1.62%很不满意。许多学生对自己的学习经历、接受的大学教育价值、校园活动与社会活动均表现为一般，比较不满意学生较少。其主要原因是：第一，学生学习动机不纯，缺乏对自我专业发展的认知和自我定位，学习方向模糊，缺乏明确的学习计划和学习的主动性，缺乏理想、缺少规划，存在目标缺失，学习目的不明确，内在学习动力不足。第二，缺乏专业发展、学习规划等方面的引导和教育。

（三）学生的学习态度、违纪情况分析

通过调查统计（见表2），上课前，仅有9.29%的学生对所有课程都预习，71.92%对重点课程预习；上课时有54.55%的学生认真听讲，详尽做笔记；有41.62%偶尔玩手机或睡觉，6.46%经常玩手机或睡觉，课后仅有25.25%学生及时复习当前课程或经常进行复习，76.57%能独立认真完成作业，存在偶尔不交作业、经常抄袭别人作业、经常不交作业，课堂上存在旷课或早退等违纪情况。准备期末考试时，仅有32.73%学生通过日积月累，64.46%的学生为考前一个月、考前两三星期或考前几天复习。上述结果表明很多学生没有养成刻苦认真，持之以恒的学习习惯，上课打瞌睡、看小说、玩手机，课堂纪律松弛，迟到、早退、旷课现象时有发生，学习惰性严重，作业抄袭、考前突击等现象普遍，导致学生不及格率高，学习困难生多。存在的问题：第一，上课学习纪律不严，54.55%的学生认为任课老师对课堂纪律所有的老师都严格要求，41.21%认为部分老师严格要求，少数老师不太注重课堂管理，4.24%的学生认为很少有老师对课堂纪律进行管理或老师都只顾自己讲课，不管课堂纪律。第二，学生与老师和同学之间交流甚少，仅有35.35%学生会经常与宿舍室友探讨学习或研究相关事务，有37.37%学生偶尔与宿舍室友探讨学习或研究相关事务，有27.27%很少或从不与宿舍室友探讨学习或研究相关事务，仅有7.68%学生常会与老师沟通或讨论发展问题。

表2 学生的课程学习分析

通过学生对教师教学水平、管理和课程建设的满意度分析发现，学生对教师教学的水平有14.75%很满意，47.68%比较满意，32.32%的一般满意，2.83%比较不满意，2.42%很不满意；对学院专业课的多样性与可行性的满意度分析，有8.08%很满意，43.43%比较满意，43.43%一般，2.63%比较不满意，2.42%很不满意；对学院所开专业课的质量的满意度分析，13.13%很满意，41.41%比较满意，40.2%一般满意，3.43%比较不满意，1.82%很不满意。对专业课老师在学业与个人成长上给予的指导的满意度分析，16.36%很满意，45.05%比较满意，34.34%一般满意，3.03%比较不满意，1.21%很不满意。学生对辅导员（班主任）老师在学业与个人成长上给予的指导满意度分析，24.44%很满意，35.15%比较满意，33.33%一般，3.43%比较不满意，3.64%很不满意。上述结果大部分的学生对老师教学、管理和课程建设满意度评价多为一般，表明教师在教学、管理和课程建设中可能存在一定的问题，应引起重视。

（四）学生対学风问题的认识及建议

通过学生自我回答自我存在的问题，认识到学生问题的根源是搞好学风建设、人才培养和课程建设的基础。调查学风最主要的问题时，发现51.92%的学生认为缺乏学习动力，厌学，为考试而学；40.61%的学生认为没有学习和学术气氛；17.17%的学生认为迷恋上网游戏；23.23%的学生认为学习纪律意识差，迟到旷课现象严重；36.57%的学生认为浮躁不踏实，考试突击；17.58%学生认为存在抄袭作业；42.42%的学生满于现状，进取心不强；46.46%的学生创新性不强，缺乏实践能力；12.93%的学生认为有考试作弊，上述问题都是造成不良学风的根本。如何才能解决上述问题，43.03%的学生认为要多开展学习经验交流会，多开选修课、讲座；45.86%的学生认为要加强学生管理，严肃课堂纪律和考勤，深抓考风考纪；46.26%的学生认为要多组织课外竞赛、创建兴趣小组；43.84%的学生认为要改善学院的软硬件设施；48.48%的学生认为加强师资队伍建设，提高教师上课水平，教师要挂牌上课，由学生选老师；61.82%的学生认为要创造良好的校园文化氛围，提供一个优雅的学习环境；34.14%的学生认为要加强辅导员、班导师、班长责任制；61.01%的学生认为要加强自身的素质。

（五）基于学情、学风分析的人才培养和课程建设发展路径与措施

经调查分析主要存在以下问题：（1）学生的学习动机不纯，缺乏对自我专业发展的认知和自我定位，学习方向模糊，缺乏明确的学习计划和学习的主动性；（2）学生缺乏良好的学习习惯，课堂缺乏自我约束力，班级考勤制度执行不严；（3）学生厌学、懒惰、抄袭作业，迷恋上网游戏，满于现状，进取心不强；（4）部分老师课堂纪律监管不严；（5）部分教师的授课内容与形式单一，不能吸引学生；（6）部分班级主题思想政治教育如安全教育、校纪校规教育、考风考纪教育等流于形式，虽然频率比较高，但开展不够生动，难以使多数学生入脑入心，导致教育效果不理想；（7）第二课堂教育甚少，如专业发展的讲座、论坛、经验交流会等；（8）班主任、专任教师与学生之间缺乏学习接触与交流；（9）教与研、教与产、教与学联动性缺乏，缺乏学术气氛。针对上述问题学院领导、班主任（辅导员）和专任教师应以学生为中心，以问题为导向，形成联动机制，采取具体措施，整改路径见图1。

图1 人才培养和课程建设发展路径

推动人才的培养和优质课程建设，具体措施如下：

1.教学、管理双管齐下，做好新生入学教育。建立“院长统一领导、专兼职队伍相结合、教职工全员育人、学生自我教育”的领导体制；学院认真设计专业导论、职业生涯规划等课程的模块、内容，使新生入学便明确和了解所学专业的特点、专业方向、专业优势、培养目标、就业方向。

2.丰富第二课堂，开展多元化教育。针对不同的学生开展不同的教育形式。大一新生开展校纪校规教育、安全警示、心理教育、职业生涯导航大赛等；对毕业生开展就业创业指导教育、考研指导、职场模拟招聘大赛等；弘扬中国传统美德，培育学生敬畏感恩、合作担当，采取演讲比赛、师恩传递等；组织挑战杯大学生创新创业比赛、互联网+比赛、云南省创新创业比赛。

3.形成本科生导师制，建立家校联系制。本科生导师在学业指导、科研能力、考研准备、择业咨询、日常生活、思想问题等方面给予全方位的指导，在教师和学生之间建立一种“导学”关系，实现个性化培养。新生家长通过座谈会、微信群、班级简报等方式建立沟通机制，发挥家庭教育的联动作用。

4.加强日常管理，创新班级管理模式。坚持正课考勤制、周末班会制、心理健康周报制、学生安全签责制、评优评奖评助制、家校联系制、教师值班制等规章制度。一年更换一次班委，让更多的学生担任班委，增强其班级归属感、责任感，使学生的组织能力、协调能力等综合素质得到提高，锻炼学生的组织能力、语言表达能力、心理素质和班级凝聚力。

5.优化师德师风，调整培养方案。把爱岗敬业、严谨治学、从严执教、为人师表作为师德师风建设的重要内容，教师要提高教学艺术，改进教学方法，真正做到启发思考，培养自学和思考的习惯。通过说课比赛、讲课比赛等提高教师教学水平。教师在课上课下加强与学生的沟通交流，了解学生的所思所想所需，建立和谐师生关系。学院应修订专业培养方案，优化课程结构，合理设置理论和实践课时比例，引入创新课程模块，吸引学生对课程的学习兴趣，激发学习动力。

6.改善软硬件设备，鼓励师生交流。通过科研平台的打造与共享、教学设备的更新换代、实验室的维护与保养保证和改善学生的学习条件，提供一个优雅的学习环境，鼓励学生之间、师生之间交流学习。

7.制定课程质量标准，促进精准教学。在教学质量标准的基础上制定课程质量标准，完善教学和课程质量标准这套组合拳，提高教师的教学质量和学生的学习要求，用标准对老师的教学和学生的学习进行规范。

三、结语

学生在人才培养和教学中占据着主体地位，是整个培养和教学活动中最为重要的一部分。所以在修订人才培养方案和课程制定中，应以学生为中心统筹规划，系统构建人才培养保障体系，促进学生发展。