基于数字文化传播的视听表达类创作课程教学模式的创新研究

陈 默 魏雅亭 武汉传媒学院

文章以传媒类特色艺术院校核心课程群，视听表达类创作课程上的SPOC教学模式和项目制教学结合创新研究为基础，通过初步的实践应用探索，分析其整体教学模式的改革创新情况，通过对教学手段、教学内容、组织形式及评价体系等四个方面的创新进行总结，综合思考和研究了该模式的优势和可行性情况。

研究背景

作为一所传媒艺术类院校，视听表达类实践创作课程在我校多个专业的人才培养方案中是占比非常大的专业必修性课程。该类课程要求学生在掌握相关视觉和听觉理论知识的基础上，还要能够综合运用实践技能来进行实际的项目创作，以达到让学生获得实际专业知识和技术的目的。而在我校数字媒体艺术专业，视听表达类实践创作课程就涵盖影视短片创作、交互设计、网络媒体创作、特效合成设计、微电影创作、视听表达、动态绘本设计、动画创作及短片综合创作等课程。

实践创作性课程在实际教学过程中普遍存在着一些相似的困惑，如：理论知识体系繁复庞大，却又必须结合作品进行实际分析和应用，实践创作内容的不同往往需要具体问题具体分析，实践技能不能一概而论；在现代教学实际师生比和授课条件的限制下，教师授课时间有限，很多时候无法深入进行一对一地教授和指导，而在课堂时间外，师生要面对面交流和指导容易受到客观条件的制约，而造成一定的困难；在实践创作项目中，学生无法自行将理论知识与实践创作技能进行有机结合，而项目创作一般较为复杂，学生无法随时获得教师的指导和帮助，而教师也无法对项目创作进行较为全面地关注，造成实践创作课程往往最终教学效果有限的情况；还有实践创作分段制评价和反馈速度不匹配等多种问题。

随着近年来MOOC的兴起，开始打破了传统教育相对单一的教学方式，在当代融媒体复合网络时代，打破了空间和时间的限制，为培养新型人才提供了更宽广的平台。从2018年开始，我校也逐步开始推动各类课程的SPOC混合教学模式的研究和实践，以期通过引入智慧课堂，进行传媒类特色课程实践应用研究，推动和深化我校“双一流”课程资源建设，让我校实践创作类课程向资源集约化、教学个性化、专业小众化转变。通过双线教学的新形式，有效解决实践创作课程遇到的教学难题，同时强化我校特色专业的品牌效应。

在此背景下，对我校视听表达类实践创作课程基于SPOC教学和项目制教学进行混合制教学模式的创新研究不仅可以有效解决目前存在的课程时间短、课外难以掌控、交流困难及反馈效率慢等问题，也可以通过对课程各方面的改革创新，综合提高课程的教学质量。

SPOC和项目制教学

SPOC

SPOC的全称是Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程，其实质是对线上和线下同时进行的双线教育的教学内容、授课形式、工作理念和技术实现等进行更合理地资源配置和调整。SPOC由于限制了学习者的数量和基本定位要求，可以很好地配合高校教师正常组织线下教学，同时又引领线上交流，有效满足学习者不同的实际学习能力和进度差异，同时合理拓展了有限的教学资源和教学时间，是传统高校课堂教学形式的合理“进化”。

项目制教学

项目制教学是一种基于构建主义学习理论的行为导向型教学，以一个完整的实践课题项目贯穿一门课程的理论知识和实践技能，主要由学生设计、计划和执行项目，教师从旁指引和辅助，其目的是通过实践课题项目将教学内容无形地融入其中，让学生主动且自发地进行学习并加以思考，从而获得知识和技能。项目制教学既是一种教学方法，也是一种教育观念。

SPOC和项目制教学结合的设计创新

对于采用项目制教学的实践创作课程来说，配合智慧课堂展开的多线混合式教学，对实践课题项目的推进和展开无疑有较为明显的优势。通过从专业培养目标出发进行的初步的应用研究，SPOC和项目制混合教学模式的创新主要体现在以下四个方面：

教学手段创新

不论是SPOC还是项目制教学，其本身都是一种创新的教学手段，而将二者结合会更加符合当下数字媒体艺术和技术的发展需要，教学手段和方法的创新包含对于线上线下综合开展的翻转课堂、分组讨论、市场调研和分析以及实践课题研究等在内的多种教学形式并行，基于SPOC融入项目制教学进行混合式教学，有利于对相关课程的课程内容进行适当地梳理和调整，并在此类课程中全面推行翻转课堂，建立以学生为中心，教师作为整个课程教学活动的组织者的良好模式，以能力培养为导向，培养学生的自主学习能力、团队协作精神、工程项目实践能力，进行相关课程项目的设计改良，通过线上的优质资源的使用，和线上线下的多线教学形式推进，大幅度增加实践创作比例。

采用多种教学手段，优化课堂是所有教学改革创新的关键之一，同时其也和课程内容的改革创新息息相关，只有形式（教学手段）和内容（课程内容）共同推进改革创新和调整，才能将教学创新真正落到实处，才能真正发挥教学改革的作用。

课程内容创新

教学手段的创新必然需要伴随课程内容的相应调整和创新，可以说课程内容的创新是视听表达类创作课程SPOC和项目制混合教学模式改革创新的重点之一。

通过对智慧课堂的使用，将项目制和线上优质MOOC资源相结合，让学习者可以进行线上自主学习，而在线下课堂获得教师针对重点和不同学习者的难点进行指导教学，因为可以在之前的教学内容上进一步拓展其深度和广度，视听表达类创作课程不仅可以综合视听语言、剧作基础、摄影摄像基础、分镜设计、导演基础、剪辑基础及软件应用等相关课程理论和软件教学内容，还可以增加培养思维、审美、逻辑和研究等方面的知识，通过项目实践、作品分析、项目展示等内容，增加关于市场调研、思维拓展、逻辑推演及研究分析整合的知识和内容，将学习者从原来的学习思考引导转化到对于思维能力的全面开发上，可以说是培养数字媒体艺术专业的职业素养，让学习者提前进入一个专业工作者的身份中。

组织形式创新

实践创作训练的改革创新其实是教学手段创新的延展，通过SPOC教学模式与项目制教学的结合，教学组织形式中教师的定位创新体现在将教师由指导监管者转变为项目的“对接客户”，而把监管的工作交由学生来完成，让学生可以变被动为主动，同时通过线上智慧课堂的配合，在教师的合理指导下学生可以更有效地调配时间和成本。

然而，过程监管方式也从以往项目制教学的过程检查表格等固定而简单的形式，变为采用动态竞争和商议的过程管理形态，通过多线程的交流、多对象的参与、多方团队的配合和协作，使得实践和理论更好结合，从而更符合专业和市场的需求。

评价体系创新

本项目创新的最后一个重点在于检验教学成效评价体系的改革创新，其既包含了对于考核方式的创新，也包含对考核内容的创新。配合智慧课堂开展的项目制混合式教学，对实践创作课题项目的推进和展开无疑具有明显优势，而基于SPOC进行的项目制教学评价构建相比传统教学评价体系更加多维，其执行方式更加多样，评价指标也更加多元。

在设计评价体系时，可以从评价主体、评价角度及评价方式进行多元设计，科学性地设计不同的评价指标，重视项目的具体过程、学生在过程中的能力培养及设计多种形式的评价手段，并可以按照行业内的检验标准，将评价指标具体化，以达到评价体系的客观和合理。

通过对视听表达类创作课程的SPOC和项目制的混合教学模式的创新，重点从四个方面进行改革和创新研究，不仅可以扩展我校数字媒体艺术专业学生的专业素养和职业技能，提高学生的自主学习能力，还可以提高学生对本专业的思考和参与感，并将我校传媒艺术类学生都需要具备的专业素养进行整合和拓展，对学生的美学、哲学、法律、逻辑学及传播学等通识都是一种补充，提高其眼界和动手能力，而教学模式本身也可以变得更丰富、更宏观。