“趣赏、乐展、巧创”教学法在幼儿园音乐活动中的运用

张岩

【摘  要】音乐是人类生活的重要组成部分。良好的音乐教育能够帮助幼儿积累丰富多元的音乐经验，使幼儿学会自主享受、欣赏、感受和表达音乐;能潜移默化地陶冶幼儿的性情，净化幼儿的灵魂，有助于引导幼儿以快乐的精神创造自己的生活。“趣赏、乐展、巧创”的教学法摆脱传统的音乐教学模式，重视以幼儿为本，寓教于乐，支持与满足幼儿“情感”“体验”“表现”“创造”的需要，让幼儿在愉快的情绪中、在充分的体验中主动学习音乐，培养幼儿的音乐兴趣、发展幼儿基本音乐素养，推动幼儿良好人格的形成。

【关键词】趣赏;乐展;巧创

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0131-02

The Application of the Teaching Method of "appreciating fun， showing joyfully， creating ingeniously" in Kindergarten Music Activities

（Chengwu road kindergarten， Shinan district， Qingdao City， Shandong Province，China）ZHANG Yan

【Abstract】Music is an important part of human life. Good music education can help children accumulate rich and diversified musical experience， so that they can learn to enjoy， appreciate， feel and express music independently; it can subtly cultivate children's temperament， purify children's soul， and help guide children to create their own lives in a happy spirit.The teaching method of "interesting appreciation， music exhibition， and ingenious creation" breaks away from the traditional music teaching model， emphasizes child-oriented and edutainment， and supports and meets the needs of children's "emotion"， "experience"， "performance" and "creation". Let children take the initiative to learn music in a happy mood and full experience， cultivate children's interest in music， develop children's basic music literacy， and promote the formation of children's good personality.

【Keywords】Interesting ppreciation;Music exhibition;Ingenious creation

一、理論依据

（一）杜威的兴趣观

杜威认为，儿童兴趣源于儿童自身，它具有自发性、生长性和统一性的特点。因此，教师要尊重幼儿对音乐兴趣的自发性，重视调动幼儿的情感与生活积累;将其音乐兴趣与音乐素养的“五要素”和“五形式”的发展培养结合起来;关注兴趣的生长性，注重鼓励幼儿把内心体验的艺术性表现出来，从而获得音乐素养的发展。

（二）陶行知的创造理论

陶行知认为“人人是创造之人。”他提出“六解放”，倡导以学定教，让幼儿根据音乐主题联系已有经验展开丰富想象，主动运用各种形式创造性地表达自我认识与情感，发挥创造的潜能，实现音乐审美能力的提升和音乐素养的形成。

二、“趣赏、乐展、巧创”教学法的概念及特点

（一）“趣赏、乐展、巧创”教学法的概念

“趣赏、乐展、巧创”教学法是指教师引导幼儿在享受、欣赏、感受音乐的基础上，帮助幼儿构建丰富多元的音乐经验，鼓励其进行自发、自主再现和表现，进而挖掘和发挥幼儿创造性表现音乐的潜能。

（二）“趣赏·乐展·巧创”教学法特点

此教学法遵循幼儿认知发展规律特点和《3-6岁儿童学习与发展指南》提倡的“通过有目的、有计划地实施音乐教育活动来满足幼儿表现、表达和创造的需要，从而构建幼儿审美心理的活动过程”等教育要求。

三“趣赏、乐展、巧创”教学法的教学策略

（一）趣赏——音乐是听觉艺术

遵循幼儿认知特点和规律，采用灵活多样的方式引导幼儿注意听、思考听，鼓励幼儿对音乐有自己独特的感受和见解。

1.境中赏。幼儿的思维具有直观性，创设符合教材内容和情感的情境，有利于引导幼儿触景生情，形象生动地理解音乐。如小班歌曲《摘苹果》中教师创设一个去果园摘苹果的情景：开小汽车—到果园—摘苹果—回家，引导幼儿融入其中，通过“谁能摘到最大最红的苹果”“眼睛要看清楚苹果在哪里才能摘”等情景语让幼儿在境中赏，在赏中悦。

2.玩中赏。游戏是适应幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自愿进行的活动。与常规的教学模式相比，游戏教学法更贴合幼儿的心理需求，这可充分调动幼儿的主观能动性及参与欲望，促使幼儿深入教学过程中。根据幼儿的年龄特点在听赏音乐作品之前或之后，以游戏活动形式激发幼儿对音乐活动或作品本身的兴趣。如音乐游戏《鲨鱼和小鱼》，运用手指游戏引导幼儿在唱唱玩玩中感受小鱼游、鲨鱼快快捉住小鱼的有趣情节，理解歌词，调动幼儿多种感官感受音乐，产生持久投入音乐活动的热情。

（二）乐展——尊重幼儿的感受和行为，支持幼儿自发地音乐表现

1.在体验中表达。利用日常生活和周围环境引导幼儿获得经验，支持在体驗中表达。将认知内容以音乐的形式表达出来，不仅可促使幼儿思维发展，还能更好地贴近音乐，接触到音乐的本质。而在表达中结合鼓励可进一步强化幼儿的积极性，促使幼儿更乐于展示。比如，在打击乐《粉刷匠》，出示“刷刷图”的节奏图谱，引导幼儿创编“刷子舞”的身体动作节奏，自然地将动作、声音和符号之间建立联系，让幼儿在节奏的变化组合、表演中快乐地感受和体验。

2.在想象中再现。幼儿有着天马行空的想象能力，音乐可成为幼儿想象灵感的源泉。音乐的想象力不是凭空想象，它是建立在对音乐理解、体验、掌握等能力基础上的。若幼儿可以将音乐与自身想象结合在一起，不仅能实现思维的发展，音乐鉴赏水平也能随之提高。如音乐欣赏《森林狂想曲》中，教师引导幼儿层层递进倾听音乐，大胆想象与再现。你觉得这段音乐怎么样，听完有什么感受;再次欣赏，辨别音乐中有哪些动物的叫声，你觉得这些动物随着音乐会做什么呢？从而启发幼儿结合旋律、力度、音色、节奏在头脑中产生与音乐作品有关的联想画面，用肢体模仿动物的形态和动作，提高音乐审美情趣。

（三）巧创——搭建适宜支架，挖掘与促进幼儿音乐自发表现与创造潜能

1.巧时引创。“巧时”引导，即观察捕捉幼儿创造表现的兴趣因势利导，在适当时间、环节、情境进行恰如其分的指导。如音乐游戏《快乐邮递员》中，教师提问“快递员都会做哪些工作？”幼儿结合生活经验欣赏音乐，运用动作表现盖章、整理包裹、送包裹等，教师从幼儿创编的动作中选择4个典型动作做A段音乐展示。相比以往的教师示范动作更能体现幼儿的主体性与创造性。

2.巧问促创。了解倾听幼儿音乐表现的想法和感受，领会尊重音乐创造的意图，善于发现其创造的“闪光点”，通过有效的师幼互动提升幼音乐创造。如音乐游戏《熊和石头人》中，当幼儿掌握听辨音乐做静止动作的玩法后，游戏兴趣就会削减。这时教师抛出问题：大熊想试探“石头人”是不是真的，如果你是大熊会怎么试探呢？问题激发幼儿创新游戏规则，引申和扩展出个性化的音乐创新表现。

综上所述，“趣赏、乐展、巧创”是把幼儿的感受与欣赏、表现与创造放在首位，以一种新的音乐活动形式尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导，营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达、表现，支持幼儿自主的音乐表现和创造。

参考文献：

[1]曹冰洁.幼儿园音乐活动这样做[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

（责任编辑  王小飞）