浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示

魏伟

3—6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。

一、安吉游戏的理念及特点

（一）安吉游戏理念

安吉游戏诞生于浙江省安吉县，是一种由幼儿自主进行的户外游戏活动，强调幼儿本身，让他们成为游戏的“主人”，让幼儿在不断游戏的过程中得到成长。教师则是在幼儿游戏的同时进行观察和记录，同时在幼儿玩的过程中选择性地进行引导，激发他们的好奇心与冒险精神，从而更好地培养他们的创新能力。

（二）安吉游戏的特点

1.讓幼儿成为游戏的主人。让幼儿真正地成为游戏的主人是安吉游戏开发之初的目的之一，以期幼儿能够在玩游戏的同时培养主人翁意识。将活动材料给予幼儿，让其自主分配，决定玩什么、怎么玩，在一个自由的环境里进行游戏活动，甚至将游戏活动的环境选择权也交予幼儿。教师则是作为辅助，在幼儿身边进行观察记录，给幼儿创造良好的自主环境。

2.因地制宜，注重利用自然资源。安吉游戏诞生于安吉县，安吉县拥有得天独厚的自然资源，遍地的竹林与矿产让安吉游戏进一步得到了拓展，大量的自然资源成为安吉游戏的又一大特点——因地制宜，注重本土资源和特有资源，合理利用加以优化，选择适合幼儿游戏的活动材料，最大程度地激发幼儿的兴趣。

（三）安吉游戏与传统游戏的区别

1.教师是游戏活动的观察者和记录者。与传统游戏活动有所不同，在传统游戏过程中教师会不自觉地占主导地位，游戏过程中教师的参与比重大大地超越了幼儿的参与比重。而在安吉游戏中，幼儿重归主体，教师则是作为观察和记录者，对于幼儿的游戏过程并不进行过分干预。教师甚至不需要建立奖励机制，因为在游戏结束时，幼儿在游戏的过程中已然得到了满足。

2.注重户外游戏区的创设。与传统游戏不同，安吉游戏更加注重户外游戏区的创设，主题鲜明，在户外设置了许多攀登区、绘画区及泥地区等区域，这些都是传统游戏所缺失的。此外，这些户外游戏区都有自己鲜明的主题，不拘泥于单纯进行游戏，而是关注幼儿本身，让其自主选择喜爱的游戏区进行游戏。打破传统游戏的局限性和常规性，从各角度，利用不同的方式让幼儿在游戏中成长，获得多种游戏体验，促进幼儿的全面发展。

3.自由自主真游戏，创新创设新规则。在传统游戏的世界里，幼儿的主导地位一直处于弱势，从而无法进行自由自主的选择游戏，而是听从于教师，在教师的主导下进行游戏。安吉游戏则不同，更加注重幼儿的选择，由幼儿主导不断进行创新，建立新的游戏规则，让幼儿在多种游戏模式之下自己决定想要进行的游戏，用自己觉得舒服的方式进行游戏。将“老师让我玩”这个规则转变成“我想要玩”，给幼儿的发展带来更多的可能性。

二、目前幼儿园游戏活动中存在的问题

（一）游戏材料缺乏原创自然的材料

在幼儿游戏活动中，自然的材料本应该是“主旋律”，但是在当前的幼儿游戏活动中可以发现自然材料的利用并不多见。这让幼儿在游戏体验的过程中缺少了许多乐趣，与自然产生了隔阂，也让幼儿的创造能力大打折扣，不利于发展幼儿的好奇心与探索精神。

对于幼儿来说，游戏本身就是乐趣，大自然里的一切都能成为他们的乐趣和玩具。越来越多的教育者普遍认为，引用大自然的“小物件”作为幼儿的教具是十分明智的选择，自然性对幼儿的教育尤为重要。但是大部分的幼儿园依然忽视了在幼儿的游戏活动中注重“玩具”的多样性、真实性、自然性等特征。

（二）游戏创设缺乏自主性与创新性

游戏作为幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园游戏对于幼儿的社会性发展、语言表达能力、合作能力、探究精神等有着极大的促进作用。而在当前的幼儿园游戏中，教师一贯地为幼儿创设好游戏情节与游戏规则，提前选择好游戏材料，甚至安排好游戏同伴，这样做虽然避免了一些安全隐患，但极大地限制了幼儿自主选择的意愿。久而久之，幼儿会对同一种游戏、同一种材料产生厌烦心理，缺少了对于游戏的自发性探索，更缺少了游戏玩法的创新。对于游戏的兴趣也逐渐减弱，自主创新的能力也逐渐降低，最终导致思维固化，不利于幼儿的可持续成长。

（三）游戏活动中过分干预幼儿自主游戏

在当前的幼儿园游戏活动中，教师往往不敢放手让孩子自主地进行创新游戏，都是教师带着玩，一板一眼地进行指导。教师占主导地位，幼儿也往往听从教师指令，教师说什么，他们就做什么，逐渐地丧失了对游戏的创新性想法。幼儿在游戏过程中缺失了游戏体验与思维拓展，处于完全被动的状态。

在这个过程中，教师不仅担心幼儿的安全问题，而且对于幼儿的发展过于敏感，造成了幼儿在游戏过程中使用更加麻烦的方式时忍不住进行干预，着急想要幼儿用简洁的方式顺利完成游戏。殊不知“犯错”也是幼儿在成长过程中必不可少的过程。若是长期对幼儿在游戏的过程里进行干预，久而久之，幼儿的自主创造性将受到抑制，难以得到发展。

三、安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示

（一）因地制宜，合理利用现有资源

从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。

例如：针对我市幼儿园周边拥有许多可利用的自然资源，如天然的植物园林、果园等，可以选择在春日或者秋日进行野餐或者郊游，让幼儿走进自然，亲近自然。当然不仅限于此类天然的自然资源，而且可以充分挖掘孩子身边的自然资源或人造资源进行游戏。

（二）创新游戏，提供多种类游戏材料

当下幼儿园都缺少创新游戏的精神，创新游戏可以从游戏材料入手。对于教育教学所需的游戏材料不仅仅可以使用批量的人造教具，而且可以使用自然材料进行自主加工。自然材料，顾名思义即是产于自然的物料，在生活中无处不见，也随处可得。其具有一定的利用价值，便于幼儿进行实操，也很方便收集。在游戏活动中也比人造教具更加利于幼儿的思维发散，激发创造力和想象力。

在教育教学过程中，不断创新游戏，将游戏材料进行充实拓宽。可以充分地利用自然材料，这有助于提升幼儿对于大自然的好奇心以及探索欲。路边捡的落叶、掉在地上的果实、在海边捡到的贝壳、枯萎的花瓣，都可以成为在幼儿园内的游戏材料。在教师进行游戏活动使用前，幼儿园对自然材料进行清洗消毒，达到无毒无害、安全卫生的目的，便可投入使用。

（三）科学指导，将游戏主动权还给幼儿

安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。

安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。

（责任编辑  徐德明）