基于积极心理能量的工科高校后进生的转化策略

孙伶俐

（淮阴工学院，江苏淮安 223003）

每个人进入大学都有美好的人生期许，怀抱梦想进入大学生活，却有不少人被纷繁复杂的事情困扰，特别是不少学生进入工科高校遇到学业困难。工科专业特点是难度较大，课程具有严密的逻辑体系，不能心气浮躁，心理需要健康和谐才能静心学习，如果心浮气躁，一旦前面基础课程落下，后面很难跟上。每年都有一定比例的后进生不能顺利毕业，或者不能顺利地获取学位证书，后进生问题困扰着教育管理者、专任教师、辅导员班主任，给后进生本人及其背后的家庭带来巨大的压力。以往的后进生帮扶侧重于学业预警、家校加强督促，虽有一定的效果，但是不尽如人意[1]。探索用积极心理能量促进工科高校后进生转化具有极为重要的意义。

1 学业后进生形成的深层次原因

地方工科高校后进生形成有表层原因和深层原因，表层原因是沉迷网络、旷课、态度消极、人际交往退缩、学习自主性不够，深层原因是内心缺少动力，他们不光在学业问题上成为后进生，而且参与班集体、学生社团、学生会组织等活动也十分消极。如果从心理能量的视角对学生重新进行分类，可以分为高能量学生和低能量学生，高能量学生往往来自幸福、和谐、民主的家庭，这样的学生眼光有神、行动有力，高能量学生往往素质全面，即使刚刚进入大学没有一时适应造成挂科，但是很快能够转变，不会一直成为后进生。低能量学生眼光无神、行动迟缓、精神萎靡，这些学生往往还伴有胃肠道紊乱、容易感冒等身心疾病，低能量学生成为学业后进生转化将十分困难，其背后都有深层次的原因[2]。

1.1 童年缺少母爱的滋养

学业困难的学生很多都有童年被寄养的经历，目前在校大学生基本是“00 后”，出生在世纪交替前后，那时的父母忙于事业的打拼，边远贫困地区进城务工十分普遍，将孩子留守托付老人或者近亲属照看。童年特别是学龄前寄养会留下严重的心理健康隐患，由于心理学的“印刻”效应，很多孩子和父母产生陌生感。当孩子进入学龄阶段，父母才开始重视教育，母亲早期没有跟孩子亲密地肢体接触，她们也不习惯拥抱、牵手等非言语沟通方式，对孩子学习成绩心急就会经常进行批评式的教育，父母看来是为孩子好，但是在孩子看来是深深的伤害，更加拉远了心理距离。临床心理学有这样的共识，如果将孩子在婴幼儿阶段寄养，那必须准备一笔钱长大了给他看心理医生。边远地区由于交通不便，很多孩子小学阶段就开始寄宿，过早地离开父母，内心也会缺少母爱。一个人如果内心涌动着爱的暖流，就会充满力量，会勇于面对人生的各种挑战。工科学习难度很大，需要接受各种挑战。童年缺少母爱的滋养，内心就会缺少安全感和自信心，身体的免疫力也不如普通孩子，难以体验人际的温暖，行为就会比较孤僻，主导心境暗淡，缺少幸福感。这样低能量的学生成为学业后进生是很自然的，进行批评教育只会适得其反。

1.2 家庭教养方式不当

一般能考上大学其背后的家庭教养方式很少是忽视型的，更多的是专制型教养方式。专制型家长将自己未完成的愿望寄托在孩子身上，不让孩子有自己的想法。中小学阶段严格限制孩子游戏、娱乐时间，生活过分压抑，到了大学就会寻求补偿，沉迷游戏过分放纵。专制型教养方式分为温柔专制和暴力专制。暴力专制型家庭，通过打骂来让孩子屈服，教育话语中充满着贬低、羞辱。不少家长崇尚“狼妈虎爸”式的教养方式，暴力专制型家庭教育出来的孩子脾气暴躁，内心积压很多负能量，现实世界里如果没法宣泄，就会通过网络世界进行。温柔专制的家长通过“一切都是为你好，但是你必须听我的”这样的逻辑来掌控孩子，如果孩子违背自己的意愿，就会通过悲伤、哭泣来绑架孩子，用爱的名义给孩子编制柔软坚韧的网，让孩子无法逃避，无法挣脱，让孩子生活的十分压抑[3]。温柔专制型家长内心是极度缺少安全感的，这在单亲家庭中更容易出现。

专制型教养方式非常不利于孩子独立人格的发展，在人生的舞台剧中，当孩子逐渐进入青春期，他们追求人格独立性，学生本人应该集“编剧”“导演”“演员”于一身，家长应该是“顾问”角色。专制型教养方式中，“编剧”“导演” 都是家长，孩子只是个“演员”。如果不能以自己的意愿去生活，人生哪来的动力。有的学生大学选什么学校、读什么专业自己都不能做主，生涯规划从何谈起，成为学业后进生就是再正常不过了。

1.3 成长中的负性生活事件

成长中的负性生活事件对学生具有重要的心理影响，长期处于家庭暴力环境中的孩子缺少安全感，内心容易烦躁不安，且富有攻击性。有的家庭父母离异，对孩子不闻不问，孩子有强烈的被抛弃感觉。还有的孩子长期遭受校园欺凌，有的孩子在中小学阶段被教师体罚或者变相体罚。如果孩子习惯于内归因，将校园欺凌、教师的体罚（变相体罚）归结为自己的原因，认为一切都是自己的错，负能量就被吸收了，负能量长期积压，造成心理健康问题。

2 缺少积极心理能量是后进生普遍的心理特征

积极心理能量包括内在的生命成长能量和外在的心理营养能量，内在和外在的积极心理能量共同推动个体的心理健康发展。

2.1 内在生命成长的能量受到抑制

教育要顺应生命成长的能量，内在的生命成长能量如同一粒种子，有合适的土壤、空气、水分就会萌发，慢慢长成幼苗，逐渐枝繁叶茂，直至开花结果，植物的生长是由内在的生命成长能量驱动的，只需要静待花开，不能揠苗助长。生命内在的成长能量还决定了生命的多姿多彩，海棠不会长成牡丹，小草不会成为鲜花，生命各有各的色彩，但是都能装扮春天。人的心理成长发育也是由内在的生命成长能量驱动的，教育要顺应生命成长的能量。婴幼儿需要母爱提供的依恋和安全感，儿童需要游戏娱乐，青少年内在需要异性的交往和人格的独立，这些发展顺序都是内在生命成长能量驱动的，教育需要顺应而不能人为阻碍。为什么很多大学生在学龄前寄养、小学寄宿，到了大学阶段缺少学习的动力，是因为早期缺少母爱的滋养，如同种子缺少水分和良好土壤一样，生命成长的能量没有能够尽情绽放。基础教育阶段的家长过分看重学业成绩，对孩子的正常游戏娱乐活动过分限制，违背了孩子成长的天性，人格发育不健全。对青春期的孩子独立性不够尊重，专制型的教养方式让孩子没有能够活出自我的价值。凡此种种，都是抑制内在生命成长的能量，大学阶段需要他们独立自主地学习，积极心理能量不足会在难度很大的工科学习成绩中表现出来，进行教育转化具有相当大的难度。

2.2 心理营养能量获取不足，消极心理能量宣泄受阻

人的心理活动也可以类比于人的生理活动，生理活动需要吸收碳水化合物、蛋白质、脂肪、矿物质、维生素等营养元素，供给人体的生命需要。生理活动正常进行还要通过大小便、汗液排出废物。吸收营养、排泄废物两个过程通畅人体就会健康。心理活动也需要吸收积极的心理营养能量，宣泄消极的心理能量，这样心理才会健康。积极的心理营养能量有亲密的言语和非言语沟通方式、倾听理解、获得赞许、取得进步等。不断获得积极的心理营养能量让人更加自信，充满力量感，性格更加平和[4]。消极心理能量也称为心理负能量，如遭受挫折、攻击、责难、批评等。

后进生成长中积极心理能量获取不足，消极能量宣泄通道受阻，心理健康存在问题，性格容易激惹，情绪压抑，反映到学业问题上，对学习提不起兴趣。很多家长难以和孩子平等沟通对话，总是喜欢高高在上，一般不习惯和孩子之间进行亲密的言语和非言语沟通，不习惯于给予孩子倾听、理解、激励和欣赏，他们更多习惯于批评式的教育方式，习惯于用“你看人家的孩子”来比较否定自己的孩子。孩子遭受挫折、委屈不能自由地向父母表达。还有的孩子在家庭暴力氛围长大，长期处于心理负能量的攻击之中。这些都表现为心理正能量获取不足，心理负能量宣泄受阻，学生很难有积极阳光的性格特征，这样的后进生转化绝不是批评督促能够达到目的的。

3 激发积极心理能量是转化后进生的基本策略

如果将培育激发心理正能量比作充电，那么学生就像一部手机，要用爱来“充电”，才有能量执行各种任务“App”。大学生活的任务“App”有专业学习、社团活动、社会实践等，其中专业学习“App”最耗“电”，更需要积极的心理能量。爱的表达方式好不好就在于输入的是正能量还是负能量。为什么普通的学业预警效果不好，就在于经常唠叨督促学习，表面上是认真负责，但是隐含的潜台词是指责和不信任，让孩子心情郁闷，因为这是在输入负能量。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为真正的爱应该是深深地理解和接纳[5]。每个人都有每个人的难处，要有尊重，要有理解和接纳，恨铁不成钢只能让学生远离我们，良好的教育影响就难以发生。

3.1 用非言语沟通技术传达关爱

言语信息传达的关爱力量是有限的，非言语信息传达关爱是强有力的，能够很好地给后进生输入积极的心理能量。很多后进生内心孤寂、缺少安全感、自信心不足，对后进生不仅应该真诚地倾听、理解、信任，还应该适当地运用郊游、聚餐、握手、拥抱等非言语沟通技术，能够迅速拉近和后进生的情感距离，让他们真切地感受到教师的关爱、集体的温暖，内心深处的温暖会转化为学习的动力，克服学习遇到的困难。

不少后进生亲子关系恶化，如果简单地电话联系家长，告知孩子成绩落后，要求加强督促，一般的家长会更加训斥孩子，原本心理正能量不足，批评式的教育方式更加打击孩子，达不到帮扶的效果。辅导员可以联系家长，了解孩子的成长经历、家庭教养方式，帮助家长改变过度控制、过度批评、过分严厉的教养方式，改善亲子关系。如果亲子关系严重恶化，还可以将家长请进校园，当面促成孩子和家长的握手、拥抱，为后进生转化获得来自家庭的最强动力。

3.2 将心理辅导技术融入谈心谈话

学习成绩优异的学生大致具有相似的特征，学业成绩不良的学生则各有各的原因。学生不缺乏别人和他们讲道理，他们更多缺乏的是理解信任。和学生谈心谈话不是简单的提醒督促，而是营造轻松、平等、温暖、亲切的氛围，场所可以选择访谈室，也可以选择操场上、公园里。用真诚理解的态度赢得学生的信任，鼓励他们袒露内心世界，说出成长中不为人知的故事。将心理辅导的尊重、接纳、倾听、理解、信任、欣赏等技术，融入谈心谈话，起到润物无声的教育效果。积压的心理负能量得到宣泄，教师的包容、耐心、鼓励、信任可以注入心理正能量，内心充满力量，落后的学习成绩会慢慢得到提高的。

3.3 将积极心理能量融入教育管理的细节

送给别人最好的礼物是积极心理能量，冰冻三尺非一日之寒，融化后进生内心的坚冰需要爱的暖流，心理学的“南风效应”就是说用爱慢慢让后进生内心温暖，过程虽然不知不觉，教育转化却在悄然发生[6]。爱应该始终如一地给学生送去积极心理能量，并将此融入教育管理的细节。如给每位学生发送生日祝福，不管成绩优劣、表现高低，一视同仁地发送热情洋溢的生日祝福。后进生的内心是低价值感的，如果收到教师和学生们的祝福，会在内心起到雪中送炭的效果。还可以给后进生委派力所能及的任务，爱一个人不是包办代替，让他产生低价值感，而是赋予任务让他产生高价值感，提升自尊自信，获得力量感，更加有利于学习成绩的提高。教师需要在教育管理的细节之中处处给学生送去温暖，每一次的期待的眼神、温馨的话语、赞许的表情都会产生力量，帮助后进生向着阳光的方向成长。

4 结语

积极心理能量在促进后进生转化过程中具有持久稳定的效果，不仅如此，还可以促进后进生人格的完善、内心的丰满，提升主观幸福感，伴随着学业成绩的改善，全面素质的提高有利于毕业求职过程中更好地融入社会。培育激发积极心理能量不仅是辅导员班主任需要做的工作，而且贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的方方面面，共同建设培育积极心理能量的大爱校园。