核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径

□甘肃省白银市白银区稀土中学 张鹏程

核心素养理念的提出，为教师考量、设计、实施与完善数学教学提供了一个高质量、高层次、高效益的指导思想，也为反思与评价数学教学提供了非常重要的价值尺度。因此，教师开始立足核心素养理念，积极探寻数学教学中小学生生命活力与认知提升的施展途径，力求激发小学生的主观能动性、参与积极性与思考主动性，真正实现小学生自主学习与合作探究基础之上的深度学习，切实培养小学生的认知能力、思维能力、交流能力与整合能力，实现核心素养发展。

一、借助游戏教学实施深度学习

游戏对小学生来说具有强大的吸引力，因而游戏活动与数学探究的有效结合能够为小学生创设一个具有诱惑力的趣味活动，能够有效激发小学生的参与意识、认知兴趣与求知动机，自然能够实现小学生的深度学习，提升小学生的主体能力与核心素养。因此，教师要在数学课堂上积极开展游戏教学，让小学生开开心心地参与、快快乐乐地交流、轻松愉悦地探究，以此让小学生保持大脑兴奋、情绪高昂、心理愉悦以及精神饱满的状态，逐步实现深度学习。

例如，在人教版一年级上册第五章“1~5 的认识和加减法”的课堂教学过程中，教师可以为小学生准备大量的卡片，并在上面写好“1~5的加减法”计算式子，然后，让小学生自行抽取卡片，并独立完成卡片上的式子计算任务。如，小学生抽到了“1+2=？”，需要立刻进行口算或数手指头计算，方法不限，然后让小学生直接说出计算结果，“1+2=3”。为了提升小学生的群体参与度以及活动开展过程的流畅性，教师一边组织小学生自行抽取卡片，一边利用摄像头将小学生抽到的卡片上的计算式子在大屏幕上展示出来。这样，小学生在大声说出计算结果时，作为“评委小学生”就要对计算结果进行对错评定，因而来自“评委小学生”的掌声或欢呼声能够对于小学生产生非常强的心理冲击与情感体验，以此激发小学生的认知兴趣、表现意识和荣誉诉求，为深度学习提供强大的动力支持。

二、借助电化教学实施深度学习

教师不仅要借助游戏教学提升小学生的认知兴趣、认知状态与认知能力，还要实施电化教学，切实满足小学生的直观认知需求、直观思维偏好以及形象思维诉求。小学生受身心发展水平的限制，不善于开展抽象思维活动与逻辑思维活动，因而对抽象复杂的数学知识会存在一定的认知错位。因此，教师应多开展电化教学，将抽象深奥的数学知识直观化、形象化、具体化与趣味化，以此顺应小学生的认知需求与思维习惯，实现小学生的深度学习，提升小学生的核心素养。

例如，在人教版一年级下册第一章“认识图形(二)”的课堂教学过程中，小学生需要感知圆形、正方形、长方形以及三角形等图形，因而教师可以借助电化教学帮助小学生快速浏览大量图形，以此帮助小学生强化图形认知。如，教师可以在大屏幕上为小学生展示一个机器人图形、别墅图形、宝塔图形等趣味性图案，引领小学生一起分辨图形。另外，教师也可以让小学生画一个自己喜爱的图案，然后，教师用多媒体大屏幕展示每一位小学生的图案作品，说出其中的圆形、正方形、长方形以及三角形等图形。这样，每一位小学生都会因为大屏幕展示自己的图案作品而获得较强的成功感与荣誉感，有效刺激小学生的认知兴趣和表现欲望，提升小学生的深度学习质量。

三、借助对分教学实施深度学习

对分教学是指教师首先进行知识简述，扫清知识难点，然后再让小学生在自主学习、合作探究、互助成长中完成剩余的主体认知任务，最后教师在课堂小结中进行概述，巩固强化小学生的集群认知结果。因此，对分教学以教师的知识简述为教学起点，以小学生的合作探究为教学主体，以教师的课堂小结为最后一环，因而实现了教师教学智慧与小学生集体智慧的互帮互助与相得益彰，自然能够整合出强大的认知力、合作力与发展力，实现小学生的深度学习，提升核心素养。

例如，在“四则运算”的课堂教学过程中，本节学习主要训练小学生“先乘除，后加减”的运算习惯，因而没有涉及新知识，认知难度较小，适合开展对分教学。首先，教师非常简略地展示混合运算方法，然后让小学生通过互帮互助完成一系列习题演算，以此帮助小学生印证、强化、提升对“先乘除，后加减”运算方法的主体感知效果。小学生能够在对分教学中获得充足的训练时间，因而能够进行高频度的自主学习与互助成长。最后，在课堂小结环节教师也可以让小学生进行四则运算方法总结，通过经验积累帮助小学生提升对“四则运算”的认知，为小学生提供体系化的深度学习机会。

四、借助支架教学实施深度学习

支架教学是指教师将教学内容中最关键的核心知识进行重点攻克，然后将其余教学内容以及教学时间都交给小学生处理，以“核心知识讲解”为教学支架促进小学生的后续探究与合作交流。支架教学借助教师智慧攻克难点知识，也给予了小学生非常大的参与空间、交流时间、合作机会与探究频度，因而能够借助集体智慧实现高效化的深度学习。而且，小学生在支架教学中真正成为认知主人，使认知能力、思维能力与交流能力在实训中发展，提升小学生的核心素养。

例如，在“100 以内的加法（二）”的课堂教学过程中，“满十进一”是本节课的重点内容，因而教师可以将“满十进一”作为教学支架，亲自为小学生展示如何利用“满十进一”运算法则处理“100 以内的加法”。小学生在教师的运算示范下能够初步感知“满十进一”的使用方法，但仍存在一些有待解决的疑惑，因而非常适合进入自主学习与合作探究阶段，借助集体智慧与团队合力去完成教师“预留”的认知提升任务。因此，支架教学能够通过教师的知识讲解为小学生提供一个较为简易的“冲关任务”，以此训练小学生的认知能力、思维能力、交流能力与发展能力，真正实现小学生的深度学习，提升小学生的核心素养。

综上所述，核心素养理念为小学数学课堂教学提供了全面准备、精心设计与科学开展的行动指南，因而从理论层面为数学课堂教学的最优化开展提供了强大的指导思想。而深度学习策略又为教师高质量设计教学活动、高效益完成教学过程、高水平界定教学方式提供了一个切实可行的有效方法，因而从实践层面为数学教学找到了一条人性化、合作化、探究化与高效化的科学发展之路。因此，教师立足核心素养理念积极实施深度学习能够为小学生创设一个快乐认知、友好交流、高效认知以及互助成长的生命递升阶梯，助力小学生的快乐成长。