课程思政融入职业教育教学环节研究

摘要：课程思政最根本的是全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。本文从职业教育的角度探索课程思政如何融入到教学环节中的问题，从课程内容、授课方式、教学安排等方面阐述了笔者对课程思政和职业教育互融互通的探索。

关键词：课程思政;职业教育

课程思政的内涵

課程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合教育理念。它将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

课程思政的本质是立德树人。课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。"育人"先"育德"，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。思想政治教育始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才。

课程思政的理念是协同育人。从课程思政的提出来看，其目的就是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。协同育人思政内容贯穿于学习的始终，让学生不再割裂的认为思政课程是独立的一部分内容，更符合教育的初衷。

课程思政的结构是立体多元。课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。课程思政要求教师要在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及他们默会知识的深处，亦即他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极的影响。

课程思政的方法是显隐结合。课程思政正是要立足于构绘一个育人蓝图，通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。

课程思政的思维是科学创新。课程思政是一种科学思维。尤其是在当前国际社会意识形态领域风云变幻，各种社会思潮观念激烈交锋的背景下，我们的教育要顶住压力、抵住侵蚀就需要进一步加强在各门课程中的思想政治教育，用马克思主义的立场、观点和方法去教书育人，为学生构筑起牢固的思想防线，抵制各种错误思潮、错误言论对学生的危害。

职业教育教学环节的特征

随着职业教育的不断发展，多数专业技术类课程以项目为核心，分解程多个任务进行工作过程式学习，所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。其目的是让学生更早的了解和熟悉工作过程。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。

在“工作过程系统化课程教学模式”中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。

工作过程导向课程模式有以下特征：要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习）;强调以学生为中心;关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造;强调对学习过程的思考、反馈和分析;重视典型工作情境中的案例;重视学生自我管理式学习。

课程思政的融入

从课程思政和现阶段职业教育的特点来看，课程思政主要从以下几个方面融入：

1、融入内容不局限。课程思政在内容上不能以思想政治理论教育的面目出现，否则引起学生的反感和抵抗，就会成为另一种“思政课程”。所以，课程思政一定要结合课程的教育目标和教育特点，挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，将思政教育内容融合于课程教育内容之中，起到无形地育人作用。简单来说，可以从以下几方面努力：1、从学生的日常行为进行思政教育，培养严谨态度。要求学生不迟到，不旷课，提前到课堂，就是教育学生履行契约。要求学生上课遵守纪律，认真听课，就是要求学生尊重他人的付出，规范学生的学习习惯。不作弊，教育学生做人做事要有严谨的态度。2、使学生认识到专业知识来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观。3、培养学生优良的道德品质、坚强的意志品格，勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团队合作精神。4、从课程内容本身的背景进行思政教育，提升专业审美。例如在每一章的导入时，可以先介绍知识的产生背景、知识带来的影响，在职业教育中，尤其要注意那些扎根一线，钻研技术的工匠精神。给学生树立一种成功的典型范例，明确其努力的方向。

2、融入方式多样化。首先，通过教师的言传。教学中，教是很重要的一方，教师更应当深度理解“课程思政”的重大意义，深入挖掘每个教学环节中所蕴含的思政元素，认真做好每堂教学课程的教学设计与实施，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。其次，通过实践体验。职业教育的重要特征就是其实践性。在学生学习的过程中，引导学生科学分析现象，引导学生完善自我逻辑思维，实现由成人到做人的转变。然后，通过多种媒体手段。疫情的爆发催生了线上课程的完善，也使教学方式更加的多样化。由此，课程思政的融入可以从线上课程、小视频的方式，接触便捷，学生的接受度也更高。但是课程思政的融入要注意避免教师一味说教，结合教学特点，从多种方式切入。

3、融入安排全过程。课程思政的融入不应仅仅是课上的五分钟或十分钟，单独划分时间给思政内容既容易割裂整个课程设计，又显得太过刻意容易因其学生排斥。因此，教学设计可以将课程思政放在课前预习专业故事、也可以放在导入环节、更可以在实践的任一时间段、或者总结阶段。课程思政的导入应该是全时间、全过程的。

课程思政在职业教育中的融入尽管提出时间较短但意义重大。在实践过程中要充分认识到其重要性，结合专业特点按照课程思政的要求多方尝试与实践，才能找到合适的方法。

参考文献：

[1]从高校“思政课程”到“课程思政”[DB/OL].http：//www.wenming.cn/zyh/tsyj/202004/t20200408_5517738.shtml，2020-04-08;

[2]刘永立.深化课程思政改革提升人才培养质效.[J].中国电力教育，2021-12;

[3]祁志钢.高职院校课程思政阐发的八个维度.[J].北京青年研究，2021-01。

作者简介：石岩（1986.7.29），女，汉，山西忻州人，硕士研究生，讲师，大连理工大学，物理电子学，电子信息工程技术，辽宁轻工职业学院。