工程专业认证背景下《固体废物处理与处置工程》课程考核改革与实践*

刘彦君，王建兵，王春荣，卜庆伟，侯 嫔，周 昊，徐 恒，于彩虹，贾建丽

(中国矿业大学(北京)化学与环境工程学院，北京 100083)

党的十九大以来，我国高等教育进入内涵式发展新阶段，本科教育全面振兴。教育部对2018年全国高校本科教育教学质量状况进行评估发现，部分高校本科教育教学工作尚存学习过程管理总体不严格，部分高校课程学习难度和挑战度不高，考核方式单一、重结果轻过程的现象[1]。近年来，许多工程类高校通过开展工程教育专业认证推动工程教育改革，进一步提高工程教育教学质量，促进我国高等教育的健康发展。工程专业认证以实践强调“以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为推动力”的教育理念[2]。以工程认证为契机，对考核方式进行改革，契合了以产出为导向的思想理念，也是促进和进一步提高工程教育质量的重要环节。

《固体废物处理与处置工程》是环境工程专业的9门核心课程之一，是一门具有典型工程型和实践性的专业基础课程。通过课程的学习，使学生掌握固体废物处理处置专业知识，并能将其应用于解决固体废物污染防治中的复杂工程问题中。本文以《固体废物处理与处置工程》课程为例，针对考核方式的改革和实践进行了探讨。

1 现有考核模式存在的问题

目前，大部分课程的考核都采用“期末考试”加上“平时表现”的方式，考核方式相对单一。期末考试是课程考核的主导方式和主要环节，其往往占据考核成绩的70%以上。期末考试大多采用闭卷形式，通过设定较为标准化的试题，考察学生对于课程主要内容和知识点的掌握情况。考试内容多为记忆性知识，对于学生运用专业知识解决复杂工程问题的能力，以及对环境工程问题提出解决方案的能力考察不足[3]。

现有考核方式中“平时表现”一般通过考勤和平时作业等情况进行打分，在整个考核中占比较少，导致出现重视期末考试结果、轻视平时表现的现象。重结果轻过程的考核模式，导致学生往往通过期末突击复习的形式应对考试，而在上课过程中的参与度和积极性不高，忽视了在学习过程中的讨论与交流。此外，以考试为主导的考核模式对学生学习效果评价的反馈相对滞后，不利于教与学双方及时发现问题[4]。

2 工程教育认证背景下课程考核改革思路

本次考核模式改革由主要将以往期末考试一张卷的模式改为贯穿整个教学过程的过程性考核模式。

首先，调整教学方法。除了常规的多媒体教学外，将“雨课堂”[5]引入到日常教学中。借助雨课堂平台，通过课前向学生发布预习内容；课上结合与课堂的随机点名、弹幕、习题测验等功能，调动学生在课上的参与程度和积极性；课后作业通过雨课堂形式进行发布。把握课前-课中-课后三个重要环节，及时采集和下载每堂课的教学数据并对其进行分析，提高对教学过程的实时监督和检查，提高过程考核的可追溯性。

其次，突出过程考核。结合教学内容，针对不同的章节采用不同的方式进行考核，突出与教学大纲和教学目标的对应关系，采取不同的方式进行过程考核。具体考核形式可包括课堂考勤、随堂测验、课堂研讨、期末考试等环节。

最后，优化考试内容。根据教学大纲要求系统地拟制试题，使试题涵盖教学目标与毕业要求的认知、理解、应用、分析等方面的内容；科学地设置客观性试题与主观性试题的比例结构，使各章节考试内容和分值合理对应教学大纲的相关要求。注重学生综合运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。

3 课程考核实践与质量评价

本次改革实践以《固体废物处理与处置工程》课程为例，该课程旨在系统讲述固体废物管理的基本原则与政策，以及固体废物处理处置典型技术的基本原理、影响因素、工艺设计和计算方法。课程目标包括：(1)掌握固体废物来源、分类以及相关管理政策等专业基础知识，并能将其应用于解决固体废物污染防治中的复杂工程问题。(2)能够综合使用数学、自然科学知识、固体废物处理处置专业知识和文献资料分析方法，针对实际固体废物污染环境问题，掌握固体废物预处理、物化处理、焚烧等处理处置方法，提出环境污染治理对策。(3)掌握固体废物处理处置工程设计的基本知识，熟悉固体废物污染控制工程设计相关的国家标准政策、行业标准和设计规范，能够根据用户需求提出解决方案。

经过改革后，课程的考核形式包括平时表现(5%)、随堂测验(15%)、课堂研讨(10%)、期末考试(70%)四个环节，通过细化各个考核环节评分与课程目标的对应性的细化，使得考核环节更注重学生整个学习过程的表现。课程目标对应各考核的细分指标如表1所示。

表1 基于教学大纲规定考核内容细分的过程性考核方案Table 1 Process assessment scheme based on the subdivision of assessment contents in the syllabus

对环境工程专业30位参与本课程学习与考核的同学进行课程目标达成度评价，3项课程目标整体平均达成度分别为0.84、0.78、0.73(如图1所示)。通过课程教学和考核，发现学生对于课程目标1和2的达成度相对较好。但对于课程目标3的达成度相对较低，也就是说，学生在应用固体废物处理与处置基本知识和原理，进行设计和根据用于需求提出解决方案的能力达成情况较为薄弱。

图1 课程目标达成情况Fig.1 Achievement of course objectives

进一步对每位学生分别在课程目标1-3达成情况进行评价(如图2～图4所示)，由教师自行对每项课程目标达成情况设置期望值，分析每位同学对各个课程目标达成情况的个体差异。总结在某一项或几项课程目标达成方面存在困难的学生名单，进而开展有针对性的帮扶。对于课程目标3达成度较低的个别同学，可以一方面在后续教学中加强相关知识的讲授、增加案例教学、提高学生对于固废相关设计的认识，另一方面加强课后帮扶，在课后作业与研讨过程中突出相关内容的考核，及时掌握学生的动态，并根据实际情况安排课堂讲授内容。

图2 课程目标1达成情况Fig.2 Achievement of course objective 1

图3 课程目标2达成情况Fig.3 Achievement of course objective 2

图4 课程目标3达成情况Fig.4 Achievement of course objective 3

4 结 语

本次对《固体废物处理与处置》的考核改革与实践，得到了学生和教师的普遍认可。通过改革，一方面是提高了课程与工程教育专业认证课程目标对应性，有助于教师及时了解和发现教学过程中存在的问题，对于课程的持续改进具有重要意义，另一方面，考核方式的改革也在一定程度上提高了学生在学习过程中的参与度和积极性。但本次改革也存在一些不足。比如在研讨过程中如何在以小组进行打分时，更加客观体现同一小组不同成员的贡献率。