高校体育中专业足球学习复合模式的研究

卢东泽

（周口师范学院 河南 周口 466001）

新时代背景下，以往的足球教学模式已经与当前教学改革需求不符，甚至会给学生学习兴趣造成直接影响，所以当代高校体育专业足球教学过程，应立足以生为本这一理念为出发点，通过教学中学生主体性的充分体现，选择多样化教学模式应用，确保学生求知欲充分满足，促进足球教学质量切实提升，实现学生能力的提高。高校体育教育专业中的一门主干课程就是足球教学，以教学计划和大纲要求为依据，足球教学中主要教学内容是以足球运动概述及技艺战术分析、竞赛组织编排、规则与裁判、场地设施管理等为主，从体育教育专业学生来看，与篮球项目相比，多数学生很少接触足球，更有甚者并不了解足球运动价值，所以为确保上述教学内容有效落实，帮助学生逐步掌握基本技术及技能，必须要探索新型复合教学模式，促进足球教学质量有效提升。

1、优化准备活动模式

以往体育专业教学中的准备活动，通常都是以慢跑及徒手操、游戏等为主，此类形式多以教师及带操学生的指挥为出发点，进而以一定要求其内容为依据开展。但此种准备活动模式并未高度重视学生主体性，导致学生在体育课堂上的初始阶段就陷入被动学习状态，面对此种情况，就需要体育教师向学生交付主动权，将利于学生自由发挥及勇于创新的空间提供给广大学生。

例如，准备环节可由学生来确定准备活动内容及形式，将课堂上自我表现的机会提供给学生，利于学生组织能力的有效锻炼，更重要的是能为学生良好锻炼习惯的养成提供促进作用。体育专业足球教学环节开展准备活动时，要尽可能选择有球练习方式应用，使学生接触球的机会随之增加，如，可通过自由颠球及运球、传接球等方式与游戏形式充分结合，进而开展练习活动，借助这样的练习，不仅能够活动学生身体某些部位，同时也能够在准备活动中提前练习基本知识和技能内容，而借助有球练习，也利于学生触球时间的增加，确保准备活动目的有效实现，为学生更快、更好地掌握技术动作提供帮助。再如，准备活动模式优化的过程中，教师还可以与足球运动发展史、运动医学等知识内容充分结合，从其他角度带领学生了解足球这一项运动，为学生后续参与足球运动中的自我保护指引方向，也能达到复合教学目的，切实丰富、延伸课堂教学内容。

2、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，利于学生求知欲望的激活，推动学生将求知欲望外化于行，转化为一种学习动力。但值得注意的是，学生学习兴趣激活的难度较大，而从当下体育教育专业足球教学内容来看，存在显著的陈旧及落后特征，所以需要教师基于科学教学手段的应用，使学生学习兴趣得到有效激活，确保学生学习能动性充分调动，如此才能为学生足球基本知识及技能的掌握提供帮助。

2.1、结合技术运用和教学比赛

课堂教学中，教与学属于一种主动和被动关系的充分体现，而怎样将被动向主动方面转化，是学生兴趣激活的关键所在。有机融合学、赛、练，进而实现学用结合目的，是学生学习兴趣激活的有效方法，如，可借助小场地比赛形式的应用，加之对应裁判的配备，进而进行轮流实践活动，此种形式利于学生所学基本技艺战术的巩固和提高，同时也能实现学生裁判实践能力的培养，为学生进一步理解基本技术及战术的实用性提供帮助，达到学生学习兴趣增强的目的。而后续环节，以学生比赛中出现的问题为依据，对问题的具体原因进行分析，能有效引导学生掌握技术动作中的重难点内容，促使学生深刻理解比赛规则的同时，帮助学生问题解决能力得到有效培养，实现预期教学效果。

从当下一些教学模式实际情况来看，呆板问题十分普遍，且教学中过分强调、过分规范学生动作，而只有在学生基本动作达到规范要求的情况下，才会将教学比赛内容穿插其中，但此时已经基本接近尾声的教学进度，很难实现比赛及裁判等实践练习的开展，导致学生始终处于被动学习状态的同时，也不利于学生学习兴趣的激活，所以教师要探索新模式来优化上述呆板教学方式方法。足球基本知识及技术技能传递过程，应将教学小比赛内容适当穿插其中，借助教学比赛形式的应用，将学生普遍存在的问题挖掘出来，如传接球及控球等能力的不足，之后针对性训练学生，促使学生运球技术动作能力有效提高，而在学生产生学习自信心的情况下，学习兴趣自然会进一步迸发。

2.2、结合技术差异和帮、带

足球技术的主要形式就是借助脚来控球，所以与用手控球、支配球相比，用脚控球会存在较大难度，加之多数学生本身并不具备良好的足球基础，且足球学习兴趣也十分欠缺，尤其是在学习一段时间后的情况下，仍然难以实现技术动作掌握目的时，学生学习信心及学习兴趣就会逐渐丧失。面对此种情况，就需要教师基于学生心理特征为出发点，及时表扬学生取得的进步，及时肯定并鼓励学生的表现，帮助学生学习信心和对足球的兴趣逐步增强。

例如，从教学组织形式方面进行分析，需要教师以教材内容和学生特征为依据开展差异化教学，如通过学习小组的组建，以小组中基础好的学生特长利用为出发点，由该部分学生为基础差的学生提供帮、带作用，确保各小组之间比、学、赶、帮的氛围逐步形成，之后组织学生进行课后练习，能确保课上课下一种浓厚学习氛围逐步形成。

2.3、结合电化教学和模仿练习

高校体育教育专业足球教学环节，尤为重要的就是开始学习足球的第一次课，具体来说，该环节教师不仅要进行理论知识的讲授，同时也应借助电视录像的应用，将一些国内外足球经典赛事或片段播放出来，帮助学生对足球学习的第一印象逐步建立起来，使学生感性认知和视觉表象逐渐形成，在此基础上，基于模仿练习及实践练习的积极开展，使学生动觉表象、肌肉本体感觉逐渐形成。

例如，教师可引导学生观察足球巨星对球的控制，加之带领学生欣赏足球运动员应用的各种花哨运球技术及踢球技术、展现的团队协作精神、实现的精彩射门等，借此帮助学生初步了解并认识足球运动，使学生激情和技术动作学习的渴望有效提高，最终引导学生基于某个球星简单实用技术动作的自由模仿，让学生在后续课堂上充当老师或教练进行教学，而这一环节在学生展现自己所模仿技术动作的情况引导其他学生学生，利于学生学习兴趣的激活，也能在无形之中实现学生积极性、主动性的调动，帮助学生技术技能有效掌握的基础不断夯实。

3、充分利用课外时间

学生要想切实掌握足球基本技术，通常具有较大难度，同时要想将该门技术掌握好，如果仅以课堂教学自然难以实现目标，所以就需要借助课外时间的充分利用，达到补充教学目的，使学生课堂所学技术动作得到有效巩固，具体可从以下两方面来利用课外时间。

3.1、建立课后作业制度

足球教学时间、空间方面的延续和深化就是课后作业，以需要为依据，课前课后环节学习并练习理论知识和技术技能的过程中，需要每名学生准备听课以及课后练习笔记，进而由教师进行定期批阅和检查，以此来当做期末考试成绩评定的一方面标准，其中从听课笔记方面进行分析，该笔记主要是以每一次学习内容要点及难点、理论课中详细内容的记载主要内容，而立足课后笔记方面进行分析，则是以每一次课前预习内容和学习体会为主要记载内容，帮助学生良好学习习惯逐步养成，也能引导学生通过笔记对自身哪些方面存在不足进行了解，为后续的针对性练习提供引导作用。课后作业属于一种行为的体现，同时在教学中也属于重要构成内容的代表，能够有效延续教学，而借助课后作业形式的应用，能确保教学中课前学生自学及课上教师辅导、课后举一反三练习这一目标逐步实现，为学生自学及自练习惯的养成提供帮助。

3.2、课后教师辅导结合学生自练

为保障教学模式的应用能够发展学生个性，需要教师立足学生兴趣为出发点，通过自习及课外活动时间的利用，引导学生开展集体、自我等多方面练习，而这一过程需要教师将自身辅导作用充分发挥，为优秀生技术及其帮带能力的提升提供辅助作用，促使中等生、差等生对基本技术及战术的掌握能力有效提高，保障高质量教学目标有效实现。与此同时，教师还可以以学生需要为依据，选择竞赛活动形式应用，比如说，从寝室及班级、男女等方面为出发点进行小组划分，进而帮助学生竞赛编排及裁判组织、实践等多方面能力切实提升。在学生不断尝试自我练习、自我探索的情况下，不仅能实现学生自学、自练、自评、自控等个性化发展目标，与此同时，也利于学生团队意识、顽强拼搏精神的有效培养，进而有效推动学生主动性、积极性的充分发挥。

4、结束语

课程革新背景下高校体育教育专业足球教学环节，需要教师积极创新教学模式，基于学生学习兴趣的激活为出发点，进而在学生学习时间及空间方面予以重点关注，通过课余时间的利用，帮助学生足球技术战术有效提升，确保学生以往的要我学能够逐渐向我要学方面转变。只有学生产生强烈学习兴趣的情况下，才会显著增强学习过程的能动性，在此背景下，学生学习的时间也会逐渐向课后环节拓展，如此一来，自然能够大幅度提高学习效果和教学质量，所以足球教学改革过程，必然趋势就是探索新型复合教学模式。