分组分层教学模式在中学篮球教学中的应用策略

张学聪

（西北师范大学 甘肃 兰州 730070）

1、前言

篮球作为三大球项目之一，目前在各个中小学开展较为普及，随着国家对体育制度的改革，篮球项目也越来越被重视起来，篮球在学校体育中的发展也尤为重要。篮球教学需要打破陈规，尝试新的、更适合的教学模式，分组分层教学模式能因材施教，满足不同运动能力，不同身体素质，不同运动基础学生的需要，促进学生个体篮球技术综合发展。

2、分组分层教学模式概述

2.1、分组分层教学的概念

分层教学又叫做能力分组教学(group teaching)，一种教学组织形式。有校内分组制和班内分组制，前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育内容相同的教学组织;后者是在同一班级内根据学生现有能力，将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。通过教师与学生，学生与学生之间的良好交流，鼓励学生学习、提高每个学生学习的质量。

2.2、分组分层教学的原则

（1）学生的主体性原则。

在学校体育教学中学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行学习，发挥学生的主观能动性，使学生最大可能的主动参与到学习当中，培养学生的主动学习能力，将学习效果最大化。

（2）教师的主导性原则。

在学校体育教学中教师占主导地位，教师是引导者的身份，要正确的去引导学生学习，将课堂“还给”学生，而不是将课堂变为“一言堂”，首先要考虑学生，以学生为中心，使学生主动接受学习内容，避免“满堂灌”。坚持以学生为本，尊重学生的个性发展，培养学生的学习兴趣，培养学生对篮球，对体育的热爱，不仅仅是教给学生知识与技能，更多的是要教会学生如何学习，如何锻炼。

（3）全面性原则。

在教学过程中要考虑到每一个学生，不能只考虑有运动基础，身体素质好，学习能力强、学习成绩好的学生，也不能只考虑没有运动基础，身体素质差，学习能力弱、学习成绩差的学生。要首尾皆顾，让所有学生都能掌握所学习的技术技能，不能硬性要求所有的学生掌握同样的技术技能，对于学习有困难的学生更要用适合他们的教学模式，使其快速有效的学习，实现教学目标，做到学习效果上的齐头并进。

2.3、分组分层教学模式的优缺点

（1）分组分层教学模式优点。

分组分层教学模式从实际情况出发，因材施教，能够全面考虑到每一位学生，提高学生的学习积极性，增加对篮球运动的兴趣，继而增加学生对篮球运动和体育的理解。在分组分层模式中学生面对的是同样身体素质，同样运动能力的同学，增加了学习的信心，不会对体育产生负面情绪。分组分层模式有利于帮助身体素质差，运动水平低，学习能力弱的学生学习，有利于加强学生之间的交流，提高教学质量，有利于提高学生的技能水平，保证每个学生的全面平衡发展，培养学生的终身体育的意识。

（2）分组分层教学模式的缺点。

分组分层模式需要对学生进行分组，容易让学生误认为按能力分组，给学生带来心灵上的伤害；在教学方法和内容上的分割可能会影响学生的发展。

3、分组分层教学模式在中学篮球教学中的作用

3.1、提高教学质量和教学效果

在当前的中学教学形势下，大多数教学组织都是以班为单位，进行大班教学，班级人数较多。在大班教学模式下，每一个学生的身体素质，学习能力，运动能力都不相同，篮球这项运动技术动作又复杂多变，在初中这个年龄段的学生注意力集中不够集中，自控能力差，教师可控范围小，在教学过程中不能及时的顾及到每一个学生，了解每一个学生的学习情况，最终导致课堂学习效果差，学习学习兴趣不足。分组分层教学模式可以弥补这些不足，将学生进行分组教学，可以有效地培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在原地球性练习时，将学生分组分层，球性较好的组和较差的组设置不同的适合各组的练习内容，进行有针对性的练习。教师也可以及时的掌握各组各层的练习情况并指导，从而提高教学质量和教学效果。

3.2、加强学生之间交流合作

在分组分层学习的模式下，增加了学生与学生之间的交流，对教师提出的问题进行思考交流，学生之间交换思想，英国作家萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”学生之间的交流是必不可少的，教师作为引导着要为学生创造交流的机会和平台，这样以来可以更好的促进认知目标的达成，有利于技能的学习。例如教师在学习传接球技术之前提问篮球比赛中的传导球方式都有哪些？进行小组内讨论，学生之间交流，交换想法后可以给出更全面的答案，同时引导学生进行主动思考与交流，加深对篮球这项运动的理解和认识。

3.3、培养学生的团队意识

篮球属于团队运动，更多的是要求团队配合，分组分层模式下，小组建立团队规范，尊重学生的个性，扬长补短，培养学生的责任感、荣誉感和归属感，使学生形成大局为重，集体利益大于个人利益的团队意识，能够正确的看待团队协作精神，能够做到真诚地关心关爱每一个队友，学会团队合作就是把自我为中心改为以团队为中心，不再单独思考一个人的利益，而是为一群人的利益而奋斗。例如，在篮球教学的竞赛环节，将学生合理分组分层，提高学生的参与度，有效培养学生的团队意识。

4、分组分层教学模式在中学篮球教学中的实施策略

4.1、创新教学观念

目前在中学篮球教学中，大多数采用集中式教学，分组分层教学模式使用频率较低，一部分运动能力不足，身体素质较低，学习能力不够的学生学习效果差，课堂参与度低，对篮球的热情不足。教师作为引导者，为了最大程度提高教学的质量，就需要跳出原有的陈旧的教学观念，创新教学观念。随着教育的发展，学校体育也在改变。教师需要考虑到每一位学生，对每一位学生的身体素质，运动能力进行综合分析，以此因材施教，作为分组分层依据，实施分组分层教学，制定出适合学生发展的教学计划。除此之外，教师要不断学习，提高自身能力，为创新教学观念提供理论基础与支撑。

4.2、创新分组分层方式

中学篮球教学中不应该局限于性别分组，虽然中学时期男女生身体素质上，心理素质上差异较大，但也要考虑女生与女生之间，男生与男生之间，有运动基础学生与无运动基础学生，运动能力强的学生与运动能力差的学生之间的差异。教师通过科学的测试测量，按照学生个体之间的差异制定科学的划分标准，进行分组分层；教师也可以按教学内容进行分组分层，加强学生之间的交流，取长补短；教师也可以通过主观判断，依据学生的特长，性格进行分组分层，依据学生的短板进行分组分层等等。集中式教学导致部分身体素质差、运动能力差、无运动基础的学生对篮球项目充满了排斥，从而逐渐对体育运动尝试不良的情绪，不能够树立终身体育的意识。新颖的分组分层方式可以提高学生的学习兴趣，提高学生的信心，引起学生对未知事物的探究欲望，从而增强学习效果，提高篮球教学质量，加快学生的篮球技术技能的发展，有利于培养终身体育意识，主动爱上体育。

4.3、创新教学内容

现在大部分学校学生多，教学资源有限，现有的教学内容只适合部分有运动基础，身体素质好，热衷与体育，学习能力强的学生。在中学篮球分组教学中，需要教师合理的利用现有的资源，对不同分组分层标准的学生制定最优化的教学内容，促使学生的学习兴趣最大化，学习能力最大化，学习效果最大化。传、运、投是中学篮球教学中的主要内容，教师需要根据分组分层，利用现有教学资源如场地、教具等将教学内容分配到各组，然后在各组间实现循环练习。在此基础上创新教学内容，把传、运、投分解结合，设置多样化的教学内容进行教学。从而改善教学效果，提高教学质量，达到教学目标，完成教学任务。

4.4、创新教学评价

现有的教学评价中，共性评价占比较多，对学生的个体评价较少，不能涉及到每一个学生，评价体系不能全面的对学生形成鼓励和指导，科学的教学评价有利于促进学生的全面发展和教师的专业化发展。分组分层教学模式的实施需要教师对每一组，每个层次的同学进行分别评价，也可以引导学生进行各组之间互评，组内学生之间互评，按分组教学内容互评。教师要善于发现每一位学生的优点和长处，加强每一个学生的体验感，让每个学生都被重视起来，增加学生的学习信心，增加学生的学习热情，对篮球这项运动的热情，对体育的热情。

5、结语

综上所述，在中学篮球教学中更适合应用分组分层模式，能够更加全面的完成教学，促进学生个体的发展，让学生更好的认识、理解和掌握篮球技术，减轻有学习困难的学生的生理压力和心理压力，帮助更多的学生进行体育锻炼。教师作为主导，在中学篮球实施分组分层教学模式中对教师的专业知识技能和创新能力要求较高，这就需要体育教师不断学习先进的教学方式、教学方法；不断提高教学能力，总结教学经验；提高观察能力，处理好师生关系，一切以学生为主体，注意在分组分层时的流动，暗中安排，将分组分层模式的弊端最小化。