基于家园合作角度分析幼儿分享行为的培养路径

□江苏省南京市江宁区谷里中心幼儿园 车承莲

在当前的幼儿教育活动中存在着一种名为“2大于5”的不良现象：由于家长对幼儿教育活动的目的、要求与结果缺乏理解，从个人角度对幼儿教育活动横加干预。在这种情况下，幼儿园五天的教育成果被教师在两天内破坏殆尽。在分享教育活动中，部分家长将分享视为剥夺幼儿资源、偏爱他人的一种表现，导致教学质量直线走低。要使幼儿形成良好的分享意识，贯彻分享行为，必须消除家长对分享活动的抵触心理，借由家园互动全面落实分享教学。

一、教师设计分享游戏，家长引导幼儿分享

家园合作是引导家长参与幼儿教育活动的重要手段，但在家长参与的过程中，教师必须管理家长参与的方式、目的。教师可为幼儿设计分享游戏，借助分享游戏约束家长的行为、开发幼儿的分享意识，依靠家园合作完成分享教育。

以分享游戏“我的玩具给你玩”的教学为例，教师可设计分享游戏，要求幼儿家长带领幼儿共同开展分享活动。在这一环节，家长为幼儿准备游戏材料，与幼儿共同游戏。在游戏的过程中，教师要让幼儿将游戏材料分享给家长，观察幼儿的表现。部分幼儿在活动中表现出色，愿意与家长分享自己的游戏材料，但大部分幼儿对分享行为较为抵触，不愿意与家长共同游戏。此时，家长可通过语言引导幼儿，帮助幼儿回忆幼儿园课程，使幼儿理解分享的核心含义。面对不愿分享的幼儿，家长可选择更有趣的材料在同一空间中与幼儿开展游戏，如，电动玩具、漫画等，但不能允许幼儿参与，除非幼儿将游戏材料分享给自己。在这一环节，“分享”变成了“交换”，幼儿的占有欲、利己主义思想正在逐渐消散。在分享的过程中，幼儿接受了他人的感激，获得了新的游戏材料，建立了全新的社交关系，对于幼儿来说，分享游戏更加具有趣味性。借助游戏教育幼儿，为家长创造参与教学活动的渠道，能使家长在幼儿教育活动中发挥作用，解决“2大于5”的负面问题。

二、家长反馈教学成果，教师引导幼儿分享

对家庭教育环节出现的诸多问题，家长如果不能及时解决，则幼儿分享行为的培养很难得到落实。幼儿园教师应该及时与家长取得联系，在家园共育理念下，依靠家长的反馈“对症下药”，培养幼儿的分享行为。

针对部分幼儿不愿分享、不肯分享的行为，家长不能以一味地迁就为手段，对不肯分享的幼儿，可及时没收他们的游戏材料、零食；在幼儿哭闹的过程中，对幼儿进行语言教育。部分幼儿在分享时会“阳奉阴违”，虽然已经将活动材料分享给了其他幼儿，但眼睛依旧停留在自己的活动材料上。教师可纠正幼儿的这种行为：将某一活动材料交给幼儿，在幼儿利用材料开展活动时索要材料，破坏幼儿的活动进程，扰乱幼儿的活动兴趣。随着活动不断被打断，幼儿对教师的不满开始表现出来，此时，教师可引导幼儿思考：当别人分享玩具给你，却又在一边不断讨要时，你的心情是什么样的？在培养幼儿的分享行为的过程中落实“推己及人”“换位思考”的教育思想。对于家长来说，与幼儿之间的浓厚情感使他们不敢加大教育力度，对无法解决的教育问题，可记录下来转交给幼儿园教师，完成分享的基础教学，借助家园共育培养幼儿的分享行为。

三、教师给出教育故事，帮助家长应用素材

在培养幼儿的分享行为的过程中，家长与教师所推行的教育理念是截然不同的。家长奉行行为教育，借助对幼儿行为的管理培养幼儿的分享意识。幼儿教师则强调理论与行为的两手抓，先帮助幼儿理解分享的原因、价值，然后再培养幼儿的分享行为。

在家庭教育活动中，教师可整理生活故事、童话故事等素材，为家长创造应用素材的机会，帮助家长掌握分享教育的核心要点。以童话故事《小公鸡和小鸭子》为例，小公鸡和小鸭子来到了草地上，有着尖嘴巴的小公鸡为小鸭子抓虫子吃，在来到河边后，小鸭子为小公鸡抓鱼吃，不会游泳的小公鸡偷偷下了水，差点被淹死，小鸭子救了小公鸡，小公鸡向小鸭子真诚地道谢。在故事中，童话形象的行为与幼儿的日常生活经历相互碰撞，使幼儿开始主动回忆分享的故事。此时，家长可将教学活动重新带回幼儿园，配合幼儿园教师的教学方案培养幼儿的分享行为：先重新叙述故事，帮助幼儿了解有关形象的情感特点，掌握故事的基本脉络；然后，家长与幼儿互动，梳理故事的核心内容，围绕“你在故事中得到了什么？”这一话题展开讨论活动，培养幼儿的分享意识。《小公鸡与小鸭子》是以“尺有所短，寸有所长”为内涵创作的童话故事，在幼儿教育活动中，可将小公鸡、小鸭子的长处与短处分别与“尺有所短，寸有所长”联系起来，帮助幼儿解读故事中的哲理：每个人都有自己擅长的能力，也有自己不擅长的活动，我们要用自己的能力帮助他人，分享能力，分享我们拥有的东西；在接受了他人的分享后，应该尝试报答他人，对他人的分享表示谢意。在分享故事的教育下，家园合作围绕儿童故事展开，幼儿能在充满童真的环境中掌握“分享”的真谛。

四、家长反馈教育意见，教师整理育人经验

在家园合作理念下培养幼儿的分享行为，教师不仅要引导家长的教育理念，更要积极接受家长反馈的相关意见，调整幼儿园内推行的分享教育理念，确保幼儿形成分享意识，具备管理自身的分享行为的能力。

教师可结合家长反馈的教育意见重现修改分享教育的指导计划，在培养幼儿的分享行为的过程中，积极把握分享的“度”，避免出现资源浪费、性格扭曲等教育问题。首先，必须对分享的概念形成一个清晰的认识。分享是“好东西”在幼儿群体之间的相互传播，所分享的材料必须具有娱乐价值或教育价值。部分幼儿将分享理解为“分配”，在犯了错误后将错误结果分享给他人，导致误读“分享”。“分享”必须与推卸责任分开。其次，把握分享的尺度。部分幼儿将分享与遗弃联系起来，认为分享就是将玩具、零食的管理权交给了其他人，在开展分享活动的过程中，将分享视为一种推卸责任的手段。对自己喜爱的、新颖的东西，幼儿并不愿意主动分享，对已经分享出去的活动材料，幼儿也不会产生讨要的意识。这种与“遗忘”相似的行为，实质上是管理责任的淡薄，管理意识的缺失。对出现相关行为的幼儿，家长必须与教师交流，加强责任意识、行为能力的教育。第三，是分享后的教育。在分享后，教师必须教育被分享者向分享者表达谢意，感谢对方的分享，使对方获得情感上的愉悦，培养幼儿的礼貌意识。在接受他人谢意的同时，幼儿的情感、被需要感得到了满足，更愿意发起分享活动。

总之，在家园合作理念下培养幼儿的分享行为，家长与教师可从家庭、幼儿园两大环境中落实分享教育，然后管理幼儿的分享行为、分享意愿，交流教学经验，反馈教学意见，培养幼儿乐于分享、感激分享的良好意识，在分享的同时承担责任，感受情感，才能为幼儿分享行为的诞生创造良好的条件。