尊重,让“小笨猪”改“邪”归正

2021-03-06 12:25王开明
家长 2021年31期
关键词:数学老师教室作业

□王开明

学生学习跟不上,我们或责怪他们不努力,或怀疑他们智力有问题,却往往忽略了情感这一重要因素,忽略了他们也是有血有肉有情感的人,他们也有尊严,也需要被尊重。

新学期,学校安排我接手三年级1班的班主任兼任数学老师。拿到学生信息册,我的眉头一下子就皱了起来:7分?我即将接手的这个班里竟然还有数学考个位数的学生?我用手揉了揉眼睛,没错,7分,就是7分。可令我不解的是,这个学生的语文成绩却不错,竟然高达87分。这是同一个学生的成绩吗?是不是登记分数时搞错了?于是我记住了这个学生的名字——向凡(化名)。

我找到向凡原来的数学老师了解情况。结果一提向凡的名字,老师就满脸的不屑:“那个小笨猪啊,别提了,什么也不会,上课不认真听讲,时常胡乱插话,你批评他,他还跟你顶嘴;作业不但写得潦草,而且从没有完成过。这个孩子啊,我看没救了,你就别费那个心了!”

但是在向凡原来的班主任那里,我却听到了不同的声音:“向凡是个好孩子啊,关心集体、热爱劳动、乐于助人,就是不知怎么搞的,数学成绩那么差。”

咦?这与数学老师介绍的情况不一样啊!我请班主任说得再详细点。

班主任说:“他是劳动委员,非常负责,平时总是第一个到校,到校后就将教室卫生‘检查补扫’一遍,将扫帚、拖把等工具摆放整齐;他绘画也不错,班里办黑板报、宣传栏等,他都热心得很……”

向凡不仅语数成绩反差如此之大,而且小小年龄怎么还是个“两面人”啊?我对他愈发感兴趣了。

开学的第一天,我早早来到学校,拿着教案走向教室。远远地,我发现教室里竟然有人影在晃动。我加快脚步走进教室,看到班里有一个人在主动打扫卫生,一个男孩儿,个子不高,有些瘦,干起活来却踏实卖力。只见他一丝不苟,桌缝间的碎纸片也被他小心地抠出捡拾起来。

见我进来,他直起腰,向我笑笑,没有邀功的谄媚,唯有一脸的率诚。

“你就是向凡吧!”我笑着问他。

“是啊,老师,您怎么知道我的名字?”他稍显疑惑。

“哦,你原来的班主任和我说起过你,他夸你是个好孩子,说开学第一天,如果有个到校早、又在清扫教室的孩子那一定就是向凡!”我说。

听了我的话,向凡娇羞的双腮飞起了红晕,让他显得越发可爱了。

第一节就是我的数学课,内容是《时、分、秒》。我一边上课,一边留意向凡的动向,我发现他听课很专心,并不像原来数学老师说的那样。

教学中,讲到时、分、秒的关系时,我请向凡到讲台上操纵时钟模型,演示给大家看,他做得非常认真。

我问他:“通过操作,你发现了时和分是什么关系?”

“分针走一圈,时针走一个大格!”向凡回答说。

“这说明了什么呢?”我又问。

“分针走1圈,走过了60个小格,这说明1小时有60分钟!”向凡答道。

“对极了,你不但善于观察,而且善于思考,数学就是这样学,观察、思考,然后就能得出结论,也就是我们通常所说的答案了。”我一边说一边观察向凡的反应,我发现他脸上写满了微笑。

下午,作业交上来了,我先找出向凡的作业,打开一看,写得蛮好的嘛——字虽不算漂亮,但一看就很认真,我松了一口气。

在后来的日子里,我继续让向凡担任劳动委员,班里与美术相关的工作和活动,都交给向凡去做,每次他都尽职尽责,做得几乎完美。

因为“工作”关系,我与向凡交流甚多,成了无话不谈的知心朋友。而我的数学课一直也很平稳,他上课积极回答,作业也能认真按时完成。转眼间,一个单元就学完了。数学单元测试,向凡竟然考了97分。虽然根据平时的表现,我能预测他的进步,但一下子就考了这么多,还是大大出乎我的意料。

一天下午活动课,我找到向凡让他帮忙打扫一下办公室。一边干活我一边与他聊天,渐渐地聊起了从前。我装着好奇地问:“向凡啊,我觉得你这脑瓜子特灵光啊,可是二年级数学怎么才考了7分啊?”

听到我的问话,向凡停下了手中的拖把,走到门口向外看了看,然后靠到我身边,有些神秘地说:“老师您问这事啊,我可以告诉您,但您得为我保密才行!”

“那是当然!”我拍拍胸脯说。

“我不喜欢原来的数学老师,我故意不学,考试故意做错!”向凡凑到我耳边,小声地说。

“那是为什么啊?”我不解地问。

“一年级上课时,老师问1+1等于几?我回答等于零。结果,老师骂我是笨猪,全班同学都嘲笑我,我当时恨不得找个地缝钻进去。后来,老师再让我回答问题时竟然说‘让那个小笨猪回答’,这谁受得了啊。于是,我就恨起数学老师来,再也不学他的数学了,有时,上课还故意捣乱气他!”说到最后,向凡情绪甚至有些激动。

“那你为什么回答‘1+1=0’呢?”这次,我真的有些好奇了。

“那时,我玩爸爸的手机,在朋友圈里点赞,点一次,上面出一个心,我以为点两次就会有两个心,但结果再点一次,一个心都没有了,老师您说,这不是1+1=0嘛?”向凡很认真地说。

“是啊,的确是这样!”我点点头,“那你为什么不向老师解释和提问呢?”

“可是,老师直接骂我是笨猪,没有让我解释啊!”向凡有些生气地说。

“原来是这样。”我点点头,表示理解,“那你赌气‘不学老师的数学’,现在怎么赶得那么快啊,这次单元测试差点就考一百分了!”对此我是真的纳闷、真的不解了。

“那有什么啊,我只是表面上不学,其实暗地里在偷偷学,只是因为考试成绩差,回家没少挨骂!”向凡得意中还露出些许的遗憾。“不过现在好了,您这么好,我就不用再跟数学作对了!”说到这里,向凡松了口气,好像卸下了一个包袱。

哦,原来如此,这是真正的“人小鬼大”啊!孩子们并不是我们想象的那样“单纯”!

学生学习跟不上,我们或责怪他们不努力,或怀疑他们智力有问题,却往往忽略了情感这一重要因素,忽略了他们也是有血有肉有情感的人,他们也有尊严,也需要被尊重。

心理学上讲,情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,它在人的实践中产生,又反作用于人的实践,对人的实践活动有着非常重要的影响,很多时候,情感甚至超越理智,能左右人的行为。

对于小学生来说更是如此。由于他们年龄较小,情感控制力较弱,容易爱屋及乌,感情用事常常不可避免:喜欢一个教师,就喜欢他的一切;厌恶一个教师,也讨厌他教的学科。比如向凡,因讨厌数学老师,就不喜欢数学。因此,作为教师,在教育教学中重要的不仅是传授知识,而且要与学生联络情感——热爱学生,尊重学生,走进学生内心,让学生喜欢老师、信任老师,成为他们的知心人和益友良师。这样,学生才会“亲其师,信其道”,将把对老师的喜爱之情转化为学习的不竭动力,从而达到“不教胜教”的教育境界。

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