尊重，让“小笨猪”改“邪”归正

□王开明

学生学习跟不上，我们或责怪他们不努力，或怀疑他们智力有问题，却往往忽略了情感这一重要因素，忽略了他们也是有血有肉有情感的人，他们也有尊严，也需要被尊重。

一

新学期，学校安排我接手三年级1班的班主任兼任数学老师。拿到学生信息册，我的眉头一下子就皱了起来：7分？我即将接手的这个班里竟然还有数学考个位数的学生？我用手揉了揉眼睛，没错，7分，就是7分。可令我不解的是，这个学生的语文成绩却不错，竟然高达87分。这是同一个学生的成绩吗？是不是登记分数时搞错了？于是我记住了这个学生的名字——向凡（化名）。

我找到向凡原来的数学老师了解情况。结果一提向凡的名字，老师就满脸的不屑：“那个小笨猪啊，别提了，什么也不会，上课不认真听讲，时常胡乱插话，你批评他，他还跟你顶嘴；作业不但写得潦草，而且从没有完成过。这个孩子啊，我看没救了，你就别费那个心了！”

但是在向凡原来的班主任那里，我却听到了不同的声音：“向凡是个好孩子啊，关心集体、热爱劳动、乐于助人，就是不知怎么搞的，数学成绩那么差。”

咦？这与数学老师介绍的情况不一样啊！我请班主任说得再详细点。

班主任说：“他是劳动委员，非常负责，平时总是第一个到校，到校后就将教室卫生‘检查补扫’一遍，将扫帚、拖把等工具摆放整齐；他绘画也不错，班里办黑板报、宣传栏等，他都热心得很……”

向凡不仅语数成绩反差如此之大，而且小小年龄怎么还是个“两面人”啊？我对他愈发感兴趣了。

二

开学的第一天，我早早来到学校，拿着教案走向教室。远远地，我发现教室里竟然有人影在晃动。我加快脚步走进教室，看到班里有一个人在主动打扫卫生，一个男孩儿，个子不高，有些瘦，干起活来却踏实卖力。只见他一丝不苟，桌缝间的碎纸片也被他小心地抠出捡拾起来。

见我进来，他直起腰，向我笑笑，没有邀功的谄媚，唯有一脸的率诚。

“你就是向凡吧！”我笑着问他。

“是啊，老师，您怎么知道我的名字？”他稍显疑惑。

“哦，你原来的班主任和我说起过你，他夸你是个好孩子，说开学第一天，如果有个到校早、又在清扫教室的孩子那一定就是向凡！”我说。

听了我的话，向凡娇羞的双腮飞起了红晕，让他显得越发可爱了。

第一节就是我的数学课，内容是《时、分、秒》。我一边上课，一边留意向凡的动向，我发现他听课很专心，并不像原来数学老师说的那样。

教学中，讲到时、分、秒的关系时，我请向凡到讲台上操纵时钟模型，演示给大家看，他做得非常认真。

我问他：“通过操作，你发现了时和分是什么关系？”

“分针走一圈，时针走一个大格！”向凡回答说。

“这说明了什么呢？”我又问。

“分针走1圈，走过了60个小格，这说明1小时有60分钟！”向凡答道。

“对极了，你不但善于观察，而且善于思考，数学就是这样学，观察、思考，然后就能得出结论，也就是我们通常所说的答案了。”我一边说一边观察向凡的反应，我发现他脸上写满了微笑。

下午，作业交上来了，我先找出向凡的作业，打开一看，写得蛮好的嘛——字虽不算漂亮，但一看就很认真，我松了一口气。

在后来的日子里，我继续让向凡担任劳动委员，班里与美术相关的工作和活动，都交给向凡去做，每次他都尽职尽责，做得几乎完美。

三

因为“工作”关系，我与向凡交流甚多，成了无话不谈的知心朋友。而我的数学课一直也很平稳，他上课积极回答，作业也能认真按时完成。转眼间，一个单元就学完了。数学单元测试，向凡竟然考了97分。虽然根据平时的表现，我能预测他的进步，但一下子就考了这么多，还是大大出乎我的意料。

一天下午活动课，我找到向凡让他帮忙打扫一下办公室。一边干活我一边与他聊天，渐渐地聊起了从前。我装着好奇地问：“向凡啊，我觉得你这脑瓜子特灵光啊，可是二年级数学怎么才考了7分啊？”

听到我的问话，向凡停下了手中的拖把，走到门口向外看了看，然后靠到我身边，有些神秘地说：“老师您问这事啊，我可以告诉您，但您得为我保密才行！”

“那是当然！”我拍拍胸脯说。

“我不喜欢原来的数学老师，我故意不学，考试故意做错！”向凡凑到我耳边，小声地说。

“那是为什么啊？”我不解地问。

“一年级上课时，老师问1+1等于几？我回答等于零。结果，老师骂我是笨猪，全班同学都嘲笑我，我当时恨不得找个地缝钻进去。后来，老师再让我回答问题时竟然说‘让那个小笨猪回答’，这谁受得了啊。于是，我就恨起数学老师来，再也不学他的数学了，有时，上课还故意捣乱气他！”说到最后，向凡情绪甚至有些激动。

“那你为什么回答‘1+1=0’呢？”这次，我真的有些好奇了。

“那时，我玩爸爸的手机，在朋友圈里点赞，点一次，上面出一个心，我以为点两次就会有两个心，但结果再点一次，一个心都没有了，老师您说，这不是1+1=0嘛？”向凡很认真地说。

“是啊，的确是这样！”我点点头，“那你为什么不向老师解释和提问呢？”

“可是，老师直接骂我是笨猪，没有让我解释啊！”向凡有些生气地说。

“原来是这样。”我点点头，表示理解，“那你赌气‘不学老师的数学’，现在怎么赶得那么快啊，这次单元测试差点就考一百分了！”对此我是真的纳闷、真的不解了。

“那有什么啊，我只是表面上不学，其实暗地里在偷偷学，只是因为考试成绩差，回家没少挨骂！”向凡得意中还露出些许的遗憾。“不过现在好了，您这么好，我就不用再跟数学作对了！”说到这里，向凡松了口气，好像卸下了一个包袱。

哦，原来如此，这是真正的“人小鬼大”啊！孩子们并不是我们想象的那样“单纯”!

四

学生学习跟不上，我们或责怪他们不努力，或怀疑他们智力有问题，却往往忽略了情感这一重要因素，忽略了他们也是有血有肉有情感的人，他们也有尊严，也需要被尊重。

心理学上讲，情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，它在人的实践中产生，又反作用于人的实践，对人的实践活动有着非常重要的影响，很多时候，情感甚至超越理智，能左右人的行为。

对于小学生来说更是如此。由于他们年龄较小，情感控制力较弱，容易爱屋及乌，感情用事常常不可避免：喜欢一个教师，就喜欢他的一切；厌恶一个教师，也讨厌他教的学科。比如向凡，因讨厌数学老师，就不喜欢数学。因此，作为教师，在教育教学中重要的不仅是传授知识，而且要与学生联络情感——热爱学生，尊重学生，走进学生内心，让学生喜欢老师、信任老师，成为他们的知心人和益友良师。这样，学生才会“亲其师，信其道”，将把对老师的喜爱之情转化为学习的不竭动力，从而达到“不教胜教”的教育境界。