基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究

⦿张守英

一、设置单元教学目标

新的课程标准对小学4-5年级的英语学习目标提出了新的要求，强调这一阶段的学生不仅应掌握基本的词汇、语法知识，还要能够用简单的英文语言进行对话交流，并初步了解不同国家、地区的风俗文化。对此，教师在授课时，首先应明确每单元的总体任务目标，再在该基础上设计分课时的教学方案。围绕着学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个方面逐层次地推进综合性教学实践活动，对学生的各项能力、素质进行培养，帮助他们全面梳理单元知识脉络，促进其知识积累的提高与核心素养的形成。

以三年级新起点外研版教材为例，其四年级下册Module1部分She′s a nice teacher.和He′s cool.的任务目标就是让学生识记nice、clever、bad、cool、cute、little等词汇，并能够利用She′s/He′s a bit/very…等句式介绍自己的亲人或朋友，促进他们去发现朋友身上的优点，提高他们结交新朋友、好朋友的意识与能力。对此，教师可以设计如下具体分课时培养目标：

培养目标第一课时第二课时第三课时学习能力能够在文本语境中,借助关键词简单介绍人物特征,且语法、词汇运用基本正确拓展了解其他描述人物性格特征的词汇能够灵活运用本模块所学内容进行交流,并掌握but在人物介绍中的转折用法语言能力能够流利阅读并朗读文本对话能够有感情地模拟对话进行简单的交流在恰当的情境中运用所学知识内容介绍人物性格,并能够完成其他对话练习思维品质通过文本讲授激发学生的对话积极性以拓展词汇丰富学生的知识积累,强化其表达意识提出小组合作,促进学生英文思维在对话中的进一步深化文化意识了解不同词汇所表达的情感鼓励学生挖掘自身与朋友的性格优缺点,培养他们交朋友的意识理解不同人物性格,使学生能够学会尊重他人的性格差异,激发他们学英语的意识

二、整合文本讲授知识

(一)创设情境，代入课程 以五年级下册Module6 Unit1《I went there last year.》一单元为例，教师便可结合“travel”这一主题设计“讲一讲你们的旅行见闻”的情境。引导学生回忆自己在旅行时的所见所闻，以贴近现实生活的内容激发学生的学习兴趣。进而引入文本对话，将其带到“When did you go to…？”、“I went there…”的语言环境中，完成浅层次教学任务目标。

(二)拓展情境，延伸主题 实际上，仅仅依托于教材文本和生活化的情境讲授知识并不能完全实现素质素养与学习能力的深化，只有不断地拓展才能持续深化学生的综合学习能力与核心素养。同样以五年级下册Module6 Unit1《I went there last year.》一单元为例，教师在以单元为整体进行授课时，应注意适当拓展其他情境，延伸单元主题任务。例如，教师可以在多媒体课件中出示其他旅游城市的照片。组织学生以小组为单位，运用“Did you go to…？”“When did you go to…？”、“Did you go with…？”等所学内容对其他城市的旅行情况展开探讨，以提高其语言表达能力，帮助他们在对话中形成英文思维，实现高层次的教学任务目标。

三、结束语

总而言之，以单元为整体讲授英语知识，能够在无形中达成对多数学习资源的有效整合，是多样化授课手段的统一。它不仅可以促进学生对所学知识的综合、系统性把握，还能够在一定程度上促进学生英语思维与素质的深化，是达成最优化学习目标的有效手段。在核心素养教育思想下，小学英语教师必须树立起单元结构意识，创建新型英语课堂，以此在满足学生个性化成长需要的同时促进其全面发展。