构建语文自主阅读模式

张庆琴

摘要：新时代需要的是大量读书、会读书、会思考、具有创新精神、能主动发展并学会自己学习的新型人才，语文阅读教学也应该通过课堂教学这一教学主途径时刻为这一培养目标而努力。因此，笔者在长期教学实践中试图探索构建一种语文阅读课堂教学的自学模式，通过系统培养与训练，让学生不仅学会，还要会学！由教师教为主转化成以学生学为主，由教学生学转化为教学生怎样学。由不会读书转化成会自己读书。在自学模式的实践运用中不断教给学生自能读书的方法，使学生通过自主探索创造的体验获得自主发展，形成独立阅读能力。从而运用有效的阅读方法和阅读习惯大量读书、深入读书。

在这种思想指导下，我结合新教学大纲与教学目标，构建了阅读课的学习步骤，具体包括课堂预习指导、课堂教学环节及每个环节中教师与学生各自的行为。论文还就模式的具体学习环节“释题质疑思考、整体感知课文、具体理解内容、表达思想情感、朗读积累运用”作了简单的说明，也力求在这一自主阅读模式中遵循模式多样化原则、主体参与性原则，力求突出学生的主体地位，教师的导向作用，突出阅读思维的创新培养，也力求突出自学模式的策略与方法做以概括说明，保证模式的实施与实效，最终达到学生能运用模式自读方法达到自能读书。

目前社会需要的是能主动发展的人！而读书的重要性已经被更多的有识之士认清。从一个人的终身发展角度来说，读书能洗涤心灵、丰富视野、丰厚底蕴、增加内涵，是一个人的幸福人生之根本。所以读书是对孩子最好的心灵教育！从语文学科的发展角度来说，积累语言、厚积薄发、提高写作、扎实基础，读书是学好语文之根本，而阅读理解力也是学好其他学科之根本。所以读书也是对孩子最好的学习教育。语文教学的其中一个任务就是应该培养学生热爱读书、读经典好书、会读书。而语文课堂教学的其中一个任务就应该是教给学生读书的方法——怎样深入有效的读书！笔者在多年教学实践中认为，尽管在教改的大潮中，原来的“满堂灌”、“满堂问”、“学生围着老师转”“分析讲解课”“思想教育课”等众多问题有所改善，但是实际上还有大量比例的学生习惯于依赖教师的要求和教学活动学习、习惯于依赖老师的提问思考、学生的思维语言行动大多还是为老师服务的。学生不明白这节课为什么学、学什么、怎样学。一旦失去老师的引导提问设计，就不知道怎样学习了。学生学会了、但是不会学，思考了但是不会主动思考。即学生不会主动发展。因此，根据笔者自己的教学实践经验，在低年级打好扎实的朗读、写字、阅读等基本习惯并形成能力的前提下，从中年级开始探索构建阅读课堂教学的自学模式。

一、自主阅读模式的界定

在阅读教学中，在教师教给学生预习自学方法的前提下，学生在充分预习自学基础上，按照教师设计的阅读课文的步骤来学习，步骤是：“释题质疑思考，整体感知课文、具体理解内容、表达思想感情、朗读积累运用”！其中还包括一些语文阅读习惯如批注、解决疑问、积累、品析等能力的培养。学生通过这种模式的训练，自己主动并会阅读理解文章，形成独立阅读能力。

二、自主阅读模式的构建指导思想

叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教。学生能自为研索，自求解决……”教是为了不教，阅读教学也想通过模式教学，教学生学会理解阅读文章的方法，学生通过自己独立学习获得自主发展，学会自己研究思考最终自能读书。

三、构建自主阅读模式的教学程序

（一）关于自主阅读模式的预习自学程序

课堂环节之前的预习步骤很关键，因为预习其实就是培养学生自主阅读独立思考的首要环节。而每一个年级的学生因为认知能力学习能力的不同，对教材的预习要求也有所不同。

一年级：关于内容预习——标段、自圈不认识的生字词、自检互检生字、用？画出不懂的地方，借助拼音准确流利朗读要读的内容，识字并组词认读。关于课堂组织形式——开始训练同桌合作，

二年级：关于内容预习——老师要有系统的检查方法并落实基础知识。教给学生自己识字和同桌互检的步骤：自读自练，自查：顺读，倒读，跳读，扩词。互查也同样。不认识可以上书里找，查字典，问同学等。带上自己的感情流利生动地朗读文章。朗读要自己制定和明确朗读的标准，预习要求学生把长句子和读不通读不懂的句子反复读，并用斜线画出自己认为正确的停顿，有感情有表情朗读。开始课本学习中的“找宝”，即让学生画出自己认为好的句子体会好在哪里。目的是培养学生发现、积累和运用语言的意识。关于课堂组织形式——可以由同桌合作逐渐过渡为四人小组合作，这种形式有利于激发人人参与人人上前的主动性积极性，减少了钓鱼式教学，让每个孩子参与体验，尤其一年级孩子喜欢表演，小组形式最利于培养合作意识，参与意识与表现意识。

三年级：三年级上是培养语文自主学习能力的起始期和关键期！所以预习程序和自学模式应该是让学生在二年级的自学预习基础上熟练操作了！经过实验，课后词语表与一类字表的生字词学生完全都可以自己学、自己练、老师批后自己观察自己改！自主学习能力完全可以尝试培养。三年级上开始进行批与注的教与学，从示范批注开始，由领着做到扶着做然后才能半放！批的符号有很多和二年级比要整合和修改很多，如原来的很多符号都统一成画“单横线”批好词好句，注也要提倡鼓励孩子写出具体、生动的感受而不是空话与套话。开始不要多，精致批注只两处即可，慢慢再放开自主。在学生形成较强的自主学习能力后，语文积累本成为学生自主学习的最好载体，学生要能按要求熟练地积累各种基础知识，如易错音，易错字，形近字，一个字的学习等，还要有意识的把老师课上讲的重点自己设计题目，有效的整理三年级下的学生就要对预习程序和自学模式比较熟练操作了！在课前达到相互检查识字，朗读达到流利有感情，概括课文主要内容、批注重点内容、选择合适的方法理解不懂字词等。

四年級：要求预习在前面所有自学基础上加上通过联系上下文或查字典解决疑问、概括课文主要内容，表达中心、积累好词佳句并写感受、背诵积累并仿写运用等。

五六年级要求则要更高，加上梳理文章结构、赏析语言等。

（二）关于课堂阅读模式环节

1、释题质疑环节。

“学起于思，思源于疑。”在实施模式教学中的课堂环节中，训练学生在自学时要标出疑问并试着解决，训练自学生疑、会创造设疑，指导学生带疑探究，学生由被动思变为主动疑。所以课堂环节中一定要有学生提问。就课题提问、就内容提问、就不懂的字词提问等等。老师根据学生的疑问要会梳理归纳，哪些内容是主线问题适合全班讨论，哪些可以自己解决或小组解决，哪些放在课文理解中解决。学生的提问能力也是在一步步训练指导中提升。

2、整体感知环节。

朗读全文，首先要归纳课文主要讲了什么？即概括课文主要内容，整体感知大意。读任何一篇文章，都应有这个步骤，知道自己所读的内容主要讲了什么。这个抽象概括能力也是要循序渐进的培养才能形成的。

3、深入理解环节。

抓住内容中的关键词句、重要词句、或优美词句深入理解文中要表达的思想。即批注自己的所思所想。这是精读细读深入读的环节。

4、表达中心环节。

文章想要告诉我们什么？传递给我们什么？即表达的中心，或者说是为什么写？

5、积累运用赏析环节

读书为了读懂也为了吸收内化，所以要把有价值的语言找出来积累成自己的知识，可以通过反复朗读或背诵也可通过摘抄默写批注等形式积累在脑里。值得运用的文章结构、语言风格都可以借鉴并仿写。

总之，篇篇课文都要有这些不同的环节来指导学生学会独立阅读一篇文章的方法。

（三）自主阅读模式所力求遵循的原则。

1、模式多样化原则。

经过长期模式教学，学生能感悟并熟练运用这种自主学习模式独立研读文章，课上按模式汇报交流，在学生都学会理解整篇课文程序的基础上，指导学生根据教材的不同内容、要求、侧重点和文本的独有价值以及学生自身的认知特点灵活运用模式，几个环节也都不是一成不变的顺序，灵活掌握自读方法的学生就可以按照自己的思维过程理解過程自主选择阅读形式，防止模式教学模式化和僵化。

2、主体参与性原则。

设立宽松民主的课堂氛围让学生思考参与讨论汇报朗读质疑讨论等整个教学过程，允许鼓励学生提出新见解，激发学生成为教学活动参与的主动者！

3、整体性原则。

指导每位学生都要按自读模式进行独立思考，课上力求让小组的每位学生都参与讨论。

（四）自主阅读模式力求突出的几点。

1、突出学生的主体地位。

学生预习、设疑、讨论、交流、汇报、表达、积累、运用等过程都是由学生自己按模式主动自学设计并参与解决，是学习的主人。

2、突出教师的引导作用。

教师要有较强的课堂调控能力，能巧妙处理学生设疑解疑讨论汇报时出现的问题，在学生思维扩展发散时能及时引导学生围绕学习目标重点讨论，放得开，收得住。

3、突出阅读思维的创新能力与创造性培养。

课堂上要经常给学生创新思维的机会。课堂要打的开，收的住。积累是为了运用，理解也是为了运用。最后，学生创造性的阅读思维才是最后要培养的教学目标。

总之，通过自主教学的课堂阅读模式，培养学生自主学习的习惯，教给学生自主学习的方法，培养一个人终身阅读能力。育人，是教育教学的最后培养目标。

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