专业建设资源采集平台的功能设计

张竞波

摘要：对高职学院的专业建设而言，校企合作过程中的相关资源必不可少，但受地域、疫情、人力问题等困扰，高职院校的专业建设过程中普遍存在获取资源难、整理资源烦琐、资源共享混乱等情况。专业建设资源采集平台拟通过互联网信息技术，设计和开发出一套契合高职院校专业建设资源采集使用的软件平台，以提供专业建设质量和工作效率。

关键词：专业建设;资源采集;数据平台

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0085-03

提升信息化水平是“双高计划”建设方案中的十项改革发展任务之一，同时也是“双高计划”建设的重要目标，对高水平高职院校建设的意义重大[1]。随着各行各业的日益发展，新技术、新资源的运用在各行各业中发展迅速，作为培养企业一线工作人员的高职院校，在专业建设过程中要带动区域、行业发展[2]，同时也要紧跟行业步伐，就必须要随时通过校企合作获取最新的行业资讯和信息。而职业教育深度融合能助力下专业建设动态调整和精准对接产业需求，也有利于为企业供给高素质技术技能人才，有利于信任共享机制建设及促进校企合作和产教深度融合。但受近年来疫情问题影响，校企合作中的线下交流活动次数大幅减少，校企合作沟通交流缺乏一个有效的资源共享平台[3]，高职院校专业建设过程中校企资源库共建活动受到很大的冲击。

在各专业的专业建设中，学校每年都要通过各种渠道向行业从业者和企业资源库采集各类型的教学资源以充实专业建设资源库，这些资源有小段的文字对话，有各种格式的图片、照片，有不同软件开发的系统或者App，更有可能是多达几十个G的视频文件。不同资源的获取渠道来源于兄弟院校交流、线下调研、朋友圈转发、网络下载等。就我院各专业建设的情况来看，采集资源、汇总资源、分类资源、筛查资源等工作均落到教师身上，在开展相关工作的过程中比较突出的问题是信息来源渠道单一、获取到的信息和资源汇总不及时、资源整理和应用难度大、采集开展效率低等。同时因保存形式等因素影响，资源很难在最后高效地应用到专业建设的过程中。

目前我院在建的专业建设系统和课程教学系统均具备资源发布功能，但缺少广泛的前期资源获取、汇总、筛选、管理等功能，且相关功能均由专业负责人一人完成，获取难度高，整理工作耗费时间长。同时，现有平台也缺少专业建设信息获取、管理、共享等功能，对资源的后期管理、更新、批注等无法实现。

结合我院专业建设过程中的需求和经验，课题组计划通过B/S模式下的信息服务平台开发来解决以上难题。该系统平台拟实现以下功能：权限设置、采集任务逐级管理、信息获取、资源上传、数据自动分类汇总、数据分享、资源下载等功能。

1 权限设置

在专业建设过程中，专业负责人是整个专业的管理者，并非所有工作都应该由专业负责人一人承担，因此，系统拟开设以下权限，包括：专业负责人、专业教师、校企合作单位、专业助理、资源使用者等5类。

1.1 专业负责人

作为专业负责人，在专业建设的日常工作中需要根据专业建设需求，实时召集专业建设团队开展相关工作，而各项工作的开展，均需要大量的调研资料、支撑资源和数据信息。同时，作为专业负责人，更要对相关资料的具体应用、分类和正确性进行判断，工作量巨大，因此，专业负责人需要通过下述权限设计，把相应的工作任务分摊到专业建设团队中。专业负责人权限主要实现资源需求发布、资源审核终审、设置资源类型、设置资源使用权限、管理其他用户，并且可向下兼容其他4个类型的权限。

1.1.1 资源需求发布

专业建设过程中，授课、人才培养方案制定、参加各类竞赛、实训室建设等活动会不定期地需要不同支撑资源，专业负责人可根据时间、内容等需求统筹发布所需资源，相关信息会推送到专业教师、校企合作单位和专业助理，以便相关人员及时采集资源并上传系统，资料上传到对应目录后，将应用到后期的分类、筛选和查询中。

1.1.2资源审核终审

资源上传以后，由于数量、质量等因素，必须通过审核后才可发布于对外使用，系统设计由专业负责人助理开展资料审核，专业负责人主要负责在专业助理审核资源后，对资源进行最后的发布确认，以防出现不严谨、不科学、违反法律法规的资源在互联网散布。

1.1.3设置资源类型

因专业建设中所需资料纷繁复杂，为避免资料上传后无法有效分类，专业负责人可以根据获取的资源格式、形式，自定义资源类型一级目录，如：授课资源、竞赛资源、人才培养方案资源等一级目录，便于采集者上传对应目录，也方便后期使用者从相应目录获取对口资源。对于同一资料有多个专业建设方面均可使用的情况，系统设计出包含目录选项，即通过多选按钮的选择，将多个目录字段插入到该资料对应的分类关键字中，以此实现后期查询、分类、筛选中不会遗漏。

1.1.4设置资源使用权限

专业建设资源采集平台是专业建设内部使用的平台，不同资源需应用到不同类型的专业建设活动中，为避免涉密资源被广泛传播，专业负责人可以设置资源使用权限，仅具备资源使用权限的用户可获取。对需要开放共享的部分资料，可生成超链接的模式，由教师通过复制链接的形式分发给相应的用户，外部用户无法通过搜索找到存储于专业建设资源采集平台中的任何资料，以此保障资料的安全性。

1.1.5管理其他用户

超级管理员可以分配管理权限、调整用户权限级别、新增用户、修改用户资源等功能。同时，超级管理员也具备系统管理的所有功能，但是超级管理员并不设置为任何专业建设团队成员，需临设账号。

超级管理员作为系统管理员，还可以为不同专业分配不同的管理賬号，再由不同专业负责人新建专业团队账号，由各专业团队成员分别发布、采集、审核各自专业在专业建设过程中的资源，由此可以实现统一平台，全校通用。

超级管理员还可提升系统侦测逻辑，如：增加新敏感词、判断敏感文件类型等功能。

1.2 专业教师权限

专业教师是专业建设的主要人员，专业教师除协助专业负责人开展专业建设相关资料的采集、审核以外，教师还可以根据自己授课需求、教学工作需要来发布专业建设一级目录下的子目录、设置教师专业助理账号、审核子目录资源、子目录资源使用权限设置等。

1.2.1子目录设置

专业教师对应自己的授课任务和专业建设工作安排，可根据时间节点、具体项目设置不同的子目录，同时在专业负责人发布的资源采集公告下，发布子目录资源所需资源的详细需求，以便资源采集者精准采集资源并发布到对应目录。

1.2.2设置教师助理账号

专业教师可聘请教学助理，学生助理可以学年轻教师，也可以是学生干部，目的是协助教师完成一些工作比较大的数据处理项目，如项目初审、关键字排查等。专业教师为教学助理分配仅服务于某一子目录资源的账号，同时可以删除、管理该账号，但不可提升该账号的使用权限。

1.2.3审核子目录资源

专业教师有权利和义务审核其新建的子目录下的资源，确保资源合法合规发布于互联网。

1.2.4子目录资源设置

专业教师可对各自设定的子目录和其包含的资源设置权限，可共享资源或设置为私密资源，或设置为特定用户指定使用资源。

1.3 校企合作单位

校企合作单位除获得上传资源权限外，还可以访问专业负责人对齐开放的学校共享资源访问权限。可在权限允许的情况下载学院相关资源，实现校企合作资源库共享。同时，校企合作单位也可以设置其账号下的助理账号，以提高工作效率和资源采集覆盖范围。企业助理账号上传的资源需校企合作单位账号审核通过。

1.4 专业助理

专业助理包括：负责人助理、教师助理、企业助理。各级助理的主要权限是协助专业负责人、教师、企业人员完成资源审核、筛查工作，确保上传资源通过多重验证，以免出现问题资源在互联网上传播的问题。

1.5 资源使用者

专业建设资源采集平台的主要使用者是专业建设团队和教师，因此，资源使用者权限主要集中在教学团队中。若教学团队需要在具体课程中分享某些课程资源，可以通过分享链接的方式让学生下载使用，学生不具有平台登录权限。

2 资源采集与管理

专业负责人总领专业建设过程中的各类型资源建设计划，通过系统平台发布资源采集任务后，由专业教师、助理、校企合作人员共同多方采集想要的资源，并上传到具体的专业建设目录中，资源支持链接、文档、图片、音频、视频、压缩包等格式。

2.1 资源审核

任何可能在互联网上发布的信息资源都需要经过专业负责人最终审核，对于不符合规定的资源，将被退回修改或直接删除。而专业负责人面对庞大的资源数据，纯人工审核必然费时费力，因此，项目组拟初步采用关键字甄别的方式，首先剔除上传中名称不正确或含有敏感词汇的资源。其次，由专业助理协助专业负责人共同审核，系统平台可设计不同类型的资源交由不同的专业助理审核，以达到审核的高效和保障质量。

2.2 资源分类汇总和查询

为提高系统资源的利用率，系统设计有多种类型的查询方式，包括：按专业查询、按关键字查询、按项目类型查询、按时间节点查询、按上传用户查询、按文件类型查询等。其中，本专业用户仅能查询到本专业专属资料和平台其他用户上传的公共资源。按关键字查询是以模糊查询的方式实施。按类型查询是针对资料上传后勾选的一级目录，凡是资料包含的目录均会显示资料查询结果。按时间节点查询可以查询在某一范围内上传的资源。按上传用户查询具有权限设计，即专业负责人和教师用户可以查询到某教师上传的所有资料，但助理不具备按用户查询的功能。按文件类型查询需按上传文件规定类型进行查询，凡不在规定目录类的文件查询将无法查询到具体结果。通过不同方式的查询设计，最大限度地提高了专业资源的后期使用便捷度。

2.3 数据的共享

专业建设团队在针对某一个专项任务时会因为参与成员不同，所需资料类型也不同的情况，为实现不同人员能够接收到对应的资料，系统平台可将有对应权限的用户进行组群，在进行某项专业建设项目中，专业负责人可以针对具体的多项专业建设资源进行筛选，然后一次性分享到平台群组中，在开展具体项目中，所有在平台注册的项目组成员均可在相应目录下查看到本次项目需要使用到的所有平台资源，避免项目组成员分享资源混乱。其次，平台针对教师用户课程资源分享进行了设计，教师可以通过分享链接的方式把课程需要使用的资源分享到学生的班级群中供学生下载，而学生用户不可逆向搜索资料。

通过专业建设资源采集平台中的大数据功能对相关资源进行多元化、多维度的挖掘分析，让专业建设团队充分了解现状与目标间的差距，为高职院校专业建设提供依据。专业建设资源采集平台拓展了专业建设所需的信息和资源获取渠道，有效地提高专业建设效率，进而帮助各专业提高专业建设质量。同时在系统资源获取过程中，资源的采集量也可以作为专业建设绩效考核的有理数据，为专业建设团队绩效考核做出支撑[5]。更为学校今后的相关信息系统建设提供需求支持，项目开发完成后，可作为参考，为学校信息化系统的后续进一步开发节约大量的开发时间和研发经费。

参考文献：

[1] 章君.论“双高计划”背景下的信息化水平提升策略[J].北京财贸职业学院学报，2021，37（3）：29-33.

[2] 周国华，申燕萍.高水平高职学校建设的关键突破与路径[J].工业技术与职业教育，2021，19（3）：93-96.

[3] 周国华，申燕萍.基于信息技术的职业教育产教融合的作用与策略研究[J].科技创新与生产力，2021（8）：39-41.

[4] 蒋黎妮，唐洋.基于大数据的高职院校教学诊改工作信息化研究——以重庆电力高等专科学校为例[J].重庆电力高等专科学校学报，2021，26（4）：41-45.

[5] 敬麗华.谈专业建设预算绩效目标体系的构建[J].辽宁高职学报，2021，23（7）：23-25，40.

【通联编辑：光文玲】