聚焦课堂定策略

谢汉芝

提到课堂，不禁想到两个传闻：一是两个没有语文教师的班级，学生被安排在图书室“自修”，期末考试，语文成绩不降反升;二是两个热爱阅读的初中学生，参加高三的语文期末考试，成绩均达到平均分数。事情的真假难以判断，但它们指向一个问题：语文教学，教师多讲不一定能提高学生的学习水平;少讲、不讲，省下来的时间让学生阅读，学生的成绩却有可能上升。

那么，教師为什么还要滔滔不绝地讲呢？因为讲了都还不会，那就只能反复讲;因为拿不准怎么少讲、哪些可以不讲;因为课外自主阅读，锦上添花容易，落实下来困难。三个现状虽像三头拦路虎，但一旦找到切入点，学生的海量阅读、教师的专业素养提升都将有所突破。在摸索、探寻的过程中，湖北大学附属小学开始尝试“语文主题学习”。

传统的语文教学，如果谈到读书和扩大阅读量，通常会安排到课外。而“语文主题学习”强调课内大量阅读，把更多的课堂时间留给学生，逐步达到用1/3课堂时间学教材，在教师指导下用2/3课堂时间围绕单元主题自主、自由地阅读的目标。

既要压缩时间，也要用好教材，这就需要教师认真研读教材，根据学情确定哪里少讲，哪里不讲。学生在教师指导下的阅读，就将课外阅读落到了实处，海量阅读也会逐步实现。

“时不我待，只争朝夕”，学校先后组织教师分批赴上海、潜江、泰安学习相关理论，观摩实践操作。同时，学校还借助区域资源优势，邀请走在实验前列的武汉市江岸区“语文主题学习”团队来校分享经验。在此基础上，学校采取“多整合，小步走，稳推进，广受益”的方式，以项目实验为抓手，与学校承担的湖北省“十三五”规划课题《基于核心素养的小学生学会学习的实践研究》等结合起来，先从条件成熟的班级试点，再到学校整体实验，每位教师根据师生实际自主选择，范围逐步展开。

针对教师实验过程中最集中的3个问题——课堂时间哪里来？单元整合课怎么备？学生差异怎么对待？学校组织教师反复实践、反思、总结、提炼，目前形成了5个解决策略。

策略一：教学目标给时间，教学设计排时间，教学过程控时间。策略二：整合课文与课文，整合课文与练习，整合课文与“园地”，整合课文与“链接”。策略三：确定语文要素，制定教学目标，梳理整合内容。策略四：利用丛书扩大阅读宽度，通过“一米阅读”增加阅读深度，借助公众号展示阅读效度。策略五：根据学情确定阅读目标，以学促写。

5个解决策略的落地实施，学生的阅读能力得到了有效提高。

学校参与项目实验刚刚起步，离用课堂1/3时间学好教材，2/3时间海量阅读的小目标以及持续变革、全员参与、全体受益的聚焦课堂大目标都还有很长的路要走，但“我选择 我承受 我快乐”，全体教师将继续坚守教育初心，聚焦课堂，践行“语文主题学习”。

（作者单位：湖北大学附属小学）