组文阅读教学策略

黄春健

“语文主题学习”最大的特点是改单篇教学为组文教学，通过比较阅读提升学生的阅读能力。本期，我们精选了两篇文章，分别从组文阅读教学的策略和学校开展“语文主题学习”的实践两个方面予以介绍。

部编版语文教材非常注重延伸阅读，而延伸阅读的基本方式是“1+X”，即教师在教读一篇课文后，选取若干篇与教读课文主题、写法、文体等相近的文章加以印证。“语文主题学习”丛书选编了大量与教材单元主题相近、相似的文章，有利于教师围绕教学目标选文、组文，学生在比较阅读中，阅读能力提升很快。

一、组文策略

组文阅读教学的关键是组文，组文的原则是教师主导、师生共同参与。七年级组文，可以教师为主导，学生意见为辅;八、九年级组文，则可先以教师为主导，再以学生为主，教师指导为辅，最后完全放手，让学生合作进行。具体组文策略如下。

1.单元课文整合组文

部编版教材每一单元都有一个主题目标，教师可以对教材中单元内的课文进行整合形成组文。比如，部编版教材八年级上册第三单元围绕主题“自然山水”编排了四篇课文，分别是《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》和《唐诗五首》。这些文章都有山水景物描写，但抒发的情感各有不同：《三峡》抒发的是热爱祖国大好河山之情;《短文两篇》中《答谢中书书》有作者沉醉自然山水的愉悦，也有知音共赏美景的得意之感，《记承天寺夜游》则通过对月色的描写传达微妙的心境;《与朱元思书》表达了作者寄情山水、鄙弃功名利禄的感情;《唐诗五首》中《黄鹤楼》和《渡荆门送别》在写景中抒发了思乡之情，《野望》和《使至塞上》在写景中蕴含了孤寂之感，《钱塘湖春行》抒发了诗人愉悦之情以及对西湖的无比热爱。在教学设计时，笔者对这四篇古文和五首古诗进行了如下分组：《三峡》《钱塘湖春行》属热爱山水组;《答谢中书书》《与朱元思书》属寄情山水、抒发感慨组;《记承天寺夜游》《野望》《使至塞上》属写景寄情组;《黄鹤楼》《渡荆门送别》属写景思乡组。

在组文时，教师也可打破单元与单元、册与册的限制进行组合。如将八年级上册的第二单元《回忆我的母亲》和第四单元《背影》进行组合，感受父母深情，将八年级上册的《白杨礼赞》和九年级下册的《海燕》进行组合，以此强化象征手法。

2.教材课文与主题丛书文章组合

部编版教材七年级上册第一单元用优美的语言描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。教师可将教材中朱自清的《春》与主题丛书中冰心的《我们把春天吵醒了》以及冯骥才的《春天最初是闻到的》进行组合，让学生在比较阅读中从“眼中的春、耳畔的春、鼻尖上的春、指尖上的春、想象中的春”多方面来感受春天的美好，从而增强他们热爱自然、体验生活的能力，增强学生的审美情趣和写作能力。再如，教师可将部编版教材八年级上册朱德的《回忆我的母亲》和丛书中老舍的《我的母亲》组合在一起，让学生通过阅读感受母爱的伟大、语言的质朴、情感的真挚。

3.教材与其他文章的组合

部编版教材八年级上册第一单元是新闻单元，新闻显著的特点是时效性强。学习本单元时可以先将教材中的课文《消息二则》与《国行公祭，共佑和平》进行组合，再将纪念抗美援朝胜利70周年大会的新闻和评论与课文进行整合，组成一组材料阅读，让学生更加深入地感受新闻的时效性、概括性，感受战争带来的灾难，从而珍惜今天的和平生活。再如，教师可以将《飞天凌空》《一着惊海天》两文组合后，再将北斗导航卫星成功发射的新闻与两文组合，让学生真切感受国家科技的腾飞。再如，教师可将《首届诺贝尔奖颁奖》和莫言获诺贝尔文学奖、屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖这些报道组合起来，让学生在理解新闻特点的同时，增强民族自信心和自豪感。

二、教學策略

组文阅读的主体是学生，主导是教师。在组文教学中，笔者设计了四个环节：整体感知—精读批注—交流点拨—检测反馈。下面以部编版语文八年级上册第二单元《藤野先生》的教学为例谈谈具体做法。

1.组合文章，自主阅读，整体感知

学习《藤野先生》时，笔者组合了丛书中的《金岳霖先生》《吴雨僧二三事》《第一次投稿》 ，让学生在一节课内快速阅读组合后的文章，整体感知该组文章中的人物形象，感受“师之风范”，训练学生的概括能力。这一环节的学习目标有两个：一是默读文章，扫清文字障碍;二是概括文章内容，初步感受人物形象。

2.重点精读，圈点批注，评价人物

这一环节要求学生选择合适的阅读方法对组文进行比较阅读，在阅读过程中，要求学生重点关注人物事件、描写性的语言、评价性的语言。圈点一些学生自认为组文中重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及自己感受最深的句子。圈点批注是培养学生发现问题、解决问题、不断提高阅读能力的有效途径之一。这种阅读的目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑边动手的良好习惯，从而终身获益。这一环节的重点是批注评价人物。

3.定向阅读，相机点拨，交流分享

教师围绕组文确定一至三个主问题带动四篇文章的理解，主问题的解决是组文阅读的关键。教师精心设计主问题，让主问题起到牵一发而动全身的效果。针对这四篇文章，笔者设计了如下主问题：四文各用了什么描写方法，突出了谁的什么品格？同样为师，藤野先生、金岳霖先生、吴雨僧先生，引起作者感激和怀念的原因分别是什么？最让你感动的细节是什么？通过这三个主问题引导学生定向阅读。笔者只对学生难以理解的地方进行点拨，点拨则从阅读方法、思维方法等角度入手，要“点”到学生的心坎上，“点”到学生思维的盲区。对于学生的讨论、交流，笔者给予充分的尊重与肯定。这个环节中，教师是组织者、引领者、参与者、聆听者，既是导演，又是演员，还是观众，要给学生充分思考和交流的时间。

4.检测反馈，写作实践，形成能力

此环节旨在通过类文阅读检测学生是否掌握分析人物形象的方法。学生可能会存在概括不全、概括不准等问题，教师则查漏补缺，有针对性地解决难点，将学生的阅读能力培养落到实处。在此基础上，指导学生写作实践，以“我最_____的一位老师”为题，写自己身边的一位老师，学生可写出老师与众不同之处，可写出老师的感人之处，可写出老师品质的可贵之处。总之，要学生对“我最_____的一位老师”的言行举止进行描写，对事件进行详细叙述，以抒发对老师的敬佩、感激等情感。

组文阅读教学实施以来，大大增强了学生学习的主动性，提升了学生比较阅读的能力和鉴赏能力。

（作者单位：随州市高新区淅河镇第二初级中学）